技工院校學生勞動教育素養評價體系的質性探究

王威力 陳亞楠

摘 要：本文依據扎根理論設計調查問卷，訪談技工院校具有高級職稱的勞動教育課程專任教師，通過開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼逐級聚焦技工院校學生勞動教育素養評價體系現狀及改革設想，以期促進勞動教育教學評價改革，提高勞動教育素養評價的有效性，為全面提升學生勞動素養提供參考。

關鍵詞：技工院校? ?勞動教育? ? 評價體系

課? ?題：本文系2021年河北省人力資源和社會保障廳立項課題（科研合作項目）“核心素養理論框架下的技工院校教師教學與科研能力評價體系實證研究”（編號：JRSHZ-2021-02218，主持人：王威力）研究成果。

一、研究問題

近日，人力資源社會保障部印發了《技工教育“十四五”規劃》（以下簡稱《規劃》），把勞動教育納入公共必修課程并將勞動教育作為全面落實立德樹人根本任務的重要舉措。《規劃》要求弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，加強學生勞動實踐、實習、實訓，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，把勞動素養評價結果作為評優評先的重要參考，明確以實習實訓課作為開展勞動教育的主要載體，鼓勵院校與企業等社會團體合作，共建共享勞動教育實踐基地。如何做好勞動教育理論課程教學評價，如何做好學生實習、實踐環節的勞動素養評價，如何形成科學有效的學生勞動素養評價體系，成為現階段廣大技工教育工作者共同面臨的重大課題。

目前，各技工院校參照《技工院校勞動教育課勞動創造美好生活教學大綱（試行）》開設勞動教育理論課程。學生的學習效果大多通過學習態度、學習行為以及學生對勞動精神的認知程度和情感水平進行綜合評價。多數教師以學生課堂表現和學習心得體會為評價載體，與實踐、實訓、實習階段的勞動素養評價結合程度不高，未能形成系統的評價體系，因此分析技工院校學生勞動教育素養評價體系現狀，探究勞動素養評價新模式，有助于客觀評價學生勞動教育學習成效，有助于促進學生勞動素養的養成，有助于全面提升勞動教育教學效果。

二、研究過程

（一）研究設計

1. 研究對象

現場訪談唐山市技工院校勞動教育課程教師6名，以QQ視頻會議形式訪談河北省省內勞動教育課程教師4名、河北省省外勞動教育課程教師5名，受訪人員中具有副高級職稱的教師8名，具有正高級職稱的專家級教師7名，全部調研對象自2020年開始講授勞動教育課程，完成了一整學年以上的勞動教育課程教學，調研對象所在學校均使用檀傳寶教授主編的《勞動創造美好生活》（中國勞動社會保障出版社）教材實施教學。

2.訪談提綱

本研究圍繞勞動教育課程學生學習成效評價設計問卷，除個人基本信息和教學對象信息外列出開放性問題6個，訪談提綱包括日常教學中勞動教育教學評價主體、勞動教育教學評價內容、勞動教育教學評價過程、實現評價選用的教學手段、評價結果的呈現形式和使用去向、科學合理的勞動教育及勞動素養評價體系設想。通過訪談的形式采集到教師對“誰來評，評什么，怎么評，用什么評，評完后結果是什么樣的，勞動教育評價是否有更好的規劃和設想”等問題的主觀認知，整理出相應的訪談記錄。

（二）編碼過程

1. 開放性編碼

通過單獨訪談的形式對15名訪談對象進行“面對面”調研，首次調研內容涵蓋教師基本信息、勞動教育課程開設情況以及“誰來評，評什么，怎么評，用什么評，結果怎樣”5個開放性問題。通過整理訪談稿共得到節點數24個，合計162個參考點。涵蓋10個以上參考點的節點主要有：教師本人獨自完成評價、考核學生完成教材中習題的情況、考核學生的學習心得體會、應用短視頻實現評價、利用QQ群完成評價、學生及格率很高、作為獨立的一門課程納入總評成績共7個，其中考核學生完成教材中習題的情況、考核學生的學習心得體會、學生及格率很高3個節點所含的參考點數為15個，說明全體訪談對象在教學中均采用教材中的習題和撰寫心得體會的方式考核學生，全體訪談對象表示學生勞動教育及格率很高。

2. 主軸編碼

主軸編碼的過程即在開放性編碼的基礎上完成整個訪談記錄的聚類分析的過程，利用Nvivo12軟件選擇相關系數聚類功能，完成主軸編碼，結合訪談提綱得出評價主體、評價內容、評價手段、評價過程、評價結果5個主軸節點，反映出目前勞動素養評價的現狀為評價主體以教師和學生為主，教師獨立完成評價的比重較大;評價內容以做習題、寫方案、寫總結、寫報告、說體會為主;評價手段類別較多，集中在視頻、社交工具、教學平臺三類;評價過程以課中評價學生表現、課后評價學生作業為主;學生成績較好，多數學校將勞動教育課程作為一門考查課計入學期總評成績，與其他課程占比相當。

3. 選擇性編碼

在主軸編碼的基礎上將主軸節點對標《規劃》，選擇不滿足《規劃》要求的節點單獨編碼匯總整理，組織第二輪訪談。第二輪訪談利用騰訊會議軟件組織15名勞動教育課程教師開展線上集體教學研討，通過頭腦風暴的方式逐條解決，形成整改方案。評價主體要實施勞動教育理論教師、實訓教師、實習教師多方評價，增加企業專家評價和社會團體代表評價;評價內容要聚焦勞模精神、勞動精神、工匠精神等素養評價。

三、啟示

（一）對接技工教育培養模式，建立學生勞動素養積分檔案

勞動教育與勞動素養的評價體系應對接人才培養全過程，建立勞動素養積分檔案。首先，在通識教育階段，以勞動教育理論課程和校內外勞動實踐活動為育人載體，以樹立正確的勞動價值觀為核心目標，堅定勞動創造美好生活的信念，踐行技能成才、技能報國的理想。這一階段側重采集學生參加專題活動、社會實踐、案例分析的過程和結果，實現量化積分。其次，在專業教學階段，各課程或模塊任課教師為評價實施的主體，要把學生勞動素養的養成納入課堂教學目標，評價內容要明確、具體、可量化，在教學過程中既要評估學生知識、技能掌握情況，還要評估學生勞動意識和勞動素養，最終形成每門課程或模塊的勞動素養積分。最后，在實習教學階段，依據實習崗位特征及勞動教育實踐基地教學項目，制定具體評價方案，側重評價工作態度和工作成效。將三個階段的積分匯總，形成涵蓋勞動教育理論課程積分、勞動教育校內實踐積分、勞動教育家庭實踐積分、勞動教育社會實踐積分、專業課程勞動素養積分、實訓課程勞動素養積分、頂崗實習勞動素養積分等多個維度的學生勞動素養積分檔案，每學期動態積分，作為學生階段評優評先和畢業考核的重要依據。

（二）利用信息技術手段，實現勞動素養評價的“全息”覆蓋

“全息”是物理學概念。實現技工教育勞動素養評價的“全息”覆蓋，即實現勞動素養評價的“全過程”和“全方位”覆蓋。信息技術手段是破題關鍵，研究發現，絕大多數教師利用社交平臺、短視頻技術組織學生交流分享勞動實踐學習成果，有的教師利用超星學習通軟件完成勞動教育課堂互動、課后作業、實踐成果分享，有的教師利用問卷星完成勞動教育、勞動理論考試和實踐考評，這些都為實現勞動素養的“全息”覆蓋提供了參考范式。“全息”是一個理想化模式，不僅在技術層面要監控學生校內學習、企業實習、社會實踐的全過程，還要在網絡平臺上組建學生勞動教育及勞動素養積分數據庫，更要激發全員的“全息”評價意識，需要教師、管理人員、家長、企業各方評價主體全員參與，依托信息技術及時“抓拍”學生精彩的勞動瞬間，分享學生的勞動成果，最終實現勞動素養評價“全息”覆蓋的目標。

（三）嘗試多維多元共評，推進五育融合共評機制

勞動素養的評價并不是孤立的、單一的維度，應該在教學實踐中將勞動素養評價作為必考維度，逐步形成“+勞動”的多維度融合型評價體系，如“知識+勞動”“技能+勞動”等，逐步形成德、智、體、美、勞“五育”元素融合評價機制。在進行教學設計時要將“五育”共同融入工作任務，要多維度觀測學生成長，才能促進學生全面發展。例如，在中式烹調專業雕刻實習教學中，可創新教學設計，將德、智、體、美、勞五個維度的評價有機融合，通過學生對作品寓意的描述，考查學生的家國情懷、文化傳承意識，實現德育維度評價;通過監控學生選材及雕刻過程，考查學生食品原料常識和刀功技法，實現智育維度評價;通過調整雕刻材料重量和時長，考查學生臂力、腕力、耐力、體力，實現體育維度評價;通過評價衡量學生作品美觀度，考查學生的審美意識和藝術修為，實現美育維度評價;通過評價學生工作過程和作品整體效果，考查學生精益求精、執著創新的工匠精神和吃苦耐勞的勞動素養，實現勞育維度評價。

參考文獻：

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[3]王威力，陳亞楠，侯淑梅，馬伶伶.職業教育“金課”的特征分析：基于2020年全國職業院校技能大賽教師教學能力比賽優秀獲獎作品的質性研究[J].職業技術教育，2021（36）.

（作者單位：王威力，唐山勞動技師學院;

陳亞楠，唐山工業職業技術學院）