中職教師教學創新團隊建設實踐研究

摘?要：本文在示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設、深化職業教育“三教”改革背景下，中職數字媒體技術應用專業教師教學創新團隊建設為載體，從建設機制、任務、角色等方面探索教師教學創新能力的提升，以及提高教師的專業素養和業務能力，從而打造出引領教育教學模式改革創新，推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊。

關鍵詞：教學創新團隊;建設機制;校企雙元;教學改革

2019年教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，要求創建能夠滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革。教師教學創新團隊應該是具有共同使命愿景、結構多元，能夠通過團隊內外知識傳遞、引領職業院校教學改革，提升人才培養質量的優質團隊，對團隊成員的培訓能力、實踐與創新能力提出更高的要求。從現狀來看，教師教學創新團隊建設存在評價標準欠缺、建設邏輯不清晰、保障機制不健全、教師能力不匹配的現實困境。

《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》要求教學創新團隊主要建設任務有：加強團隊教師能力建設、建立團隊建設協作共同體、構建對接職業標準的課程體系、創新團隊協作的模塊化教學模式、形成高質量有特色的經驗成果。鹽城機電高等職業技術學校數字媒體技術應用專業教學團隊從創新團隊建設機制、任務、角色等方面進行積極探索，并取得一定成績。教學創新團隊建設機制管評結合，制定了教師能力提升方案、能力發展路徑、測評方案等制度;角色為校企雙元協同，共建企業學院;建設任務以教學改革為主，實踐模塊化教學與項目式學習。

一、優化教師能力提升方案，促進成員能力提升

（一）優化教師能力提升方案

（1）更新成員培養機制。對成員發展進行分層次、分重點、分階段地提前規劃，科研、教學和應用形成梯隊建設，有計劃和有針對性地對成員進行培養，提升師資隊伍的專業性和能力型。

（2）完善課程資源建設。豐富性的課程資源開拓教師的眼界，教師在授課的過程中也能夠借助多種資源完成教學，進而提升教師的教學能力。

（3）充分發揮科研作用。引導成員參與到教學研究活動，把科研成果應用到自己的課堂教學中，全面地提升自己的科研能力。

（4）建立考核獎罰制度。增加經費投入，合理使用，根據團隊的建設目標和建設內容制定詳細的關于激勵進步和考核制度、成果認定制度;公開公平，監督獎罰制度。

（二）優化教師能力發展路徑及能力標準

（1）滾動修訂完善團隊建設方案，建立健全團隊管理制度，落實團隊工作責任制。

（2）持續選聘行業企業設計師、專家擔任專業導師，不斷優化團隊人員配備結構。

（3）多途徑強化團隊成員專業能力專項培訓，提升教師現代化背景下的專業能力。

（4）扎實落實團隊教師定期到企業實踐制度，不斷提升教師技術技能創新能力。

（三）優化教師能力提升測評方案

利用分層次考核的模式，對創新教學團隊負責人和團隊成員進行考核，團隊成員考核主要是由團隊負責人來進行，而團隊負責人的考核主要是由學校來進行，創建團隊整體績效、團隊負責人、團隊成員個人業績結合的激勵政策與考核評價體系，綜合評價專業教師、團隊負責人的績、勤、能、德，并把評價指標進行細化與量化，構建具有較強操作性的發展性評價體系。在考核評價主體方面，突出多元性的特點，如學校、系部、師師、師生、企業等;在考核評價元素方面，需要突出多方面的特點，如師德、教學、科研、專業能力、工作量、創新意識等在考核評價方法方面，需要突出多樣化的特點，如線上、線下、集中評價、單獨評價等。

二、健全團隊管理考評制度，落實成員工作責任

（一）建設落實團隊管理制度

團隊制定建設規劃，做好團隊遴選，明確建設目標。嚴格執行《鹽城機電高等職業技術學校教學團隊建設與管理辦法》等制度，實現教學團隊管理的科學化、規范化，推動教學團隊有序運行和穩步發展。強化運行管理體系，強化外部保障機制建設，實施科學合理的考評制度。

（二）明確責任成員分工協作

團隊每個成員的職責范圍有所劃分，相互支持配合，每個人對團隊共同目標和任務的完成都負有各自的責任，分工基礎上的協作。成員分工覆蓋專業人才培養全過程，依據個人優勢和崗位要求，主要有如下分工：團隊管理、常規管理考核、學生管理、教科研、公共基礎課教學、專業基礎課程教學、專業核心課程教學、實訓指導、實訓室管理等。

（三）修訂完善成員考核制度

考核評價是創新團隊建設的核心環節，直接影響著人才培養質量和教師隊伍建設水平。修訂完善團隊教師考核評價細則：含10項A級指標：師德表現、計劃總結、培訓交流、理論學習、教學實踐、專業成長、課題研究、示范引領、工作成果、檔案管理。每個A級指標中含3—5項B級指標，從師德、計劃、總結、培訓、交流、教改、教研、示范等近三十個指標多角度進行評價。

三、創新校間校企協同機制，共建企業學院

依托我校為江蘇沿海地區職業學校教師發展聯盟牽頭學校的優勢，以提高教師教育效益和促進教師專業發展為宗旨，堅持“智慧共享、聯盟共進”發展原則，加強在教師專業成長研究、教學水平提升等領域的聯合協作。促進學校與兄弟學校、高等院校有效溝通，構建教師教育人才校際協同培養新機制，搭建教師協同成長新平臺，打造高素質、專業化、創新型教師團隊。

對接行業企業，共建企業學院，打造特色產教融合平臺。與鹽城睿泰數字科技有限公司共建睿泰數字媒體企業學院。雙方從專業資源載體共建、創新型專業師資培養、模塊化特色課程開發、課證賽訓崗融合育人、科研項目開發建設等開展產教融合深度合作。雙方以產業人才能力模型需求為導向，融合國內、國際最新的數字媒體類專業技術以及人才發展模式，通過共建高水平教師發展中心或實習實訓基地，推動校企協作共同體的形成，深度實施“雙元”育人，切實提高復合型技術技能人才培養質量。

（一）校企共同制訂人才培養方案

聘請鹽城睿泰數字科技有限公司等企業專家對專業人才培養方案的制訂提出有參考價值的意見和建議，確保專業人才培養目標定位準確，崗位對接合理，崗位能力分析透徹，為編制科學合理的課程體系奠定堅實的基礎。加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。

（二）崗位能力分析助力課標完善

制訂課程標準的依據是專業人才培養方案中確定的培養目標和培養規格，但課程標準的內容要彰顯數字媒體行業職業特征，滿足社會崗位需要以及學生可持續發展的需要。制訂完善課程標準，對音視頻制作、視覺設計師、UI設計師、軟件和信息技術服務等職業崗位（群）能力要求或崗位技能標準進行分析，有助于理論和實踐的結合，體現課程的理實一體。

（三）“三層次師傅”提升學生技能

采用專任教師、企業專家、學生助教（學長助教、學伴助教）構成的“三層次師傅”模式提升學生技能。專任教師踐行立德樹人，側重教授基礎理論、基本操作;企業專家傳承工匠精神，重點強化技能實訓、崗位能力;學生助教做好榜樣示范，輔助參與班級管理、學習督導。在學生助教能力提升的同時，通過學生助教實現點、線、面、體的帶頭和引導促進了全體學生綜合素養全面發展。

（四）實現工作過程對接學習過程

研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，構建工作過程系統化的“平臺+模塊+拓展”課程體系，強調方法能力、社會能力的培養與專業能力培養融為一體。對數字媒體相關職業的工作任務進行分析，實現工作過程與學習過程融為一體，畢業生能更快適應崗位需求。

（五）整合課程設計注重雙證融通

按照“理論教學職業化，項目實例企業化，綜合應用案例創新化”的設計思路，將職業資格證書相應的知識與技能要求融入課程設計中，保證教學內容與職業要求相契合，使學生的專業技能在最大限度上滿足企業的用人需要。建設智能化教學支持環境下的課程資源，服務“1”與“X”的有機銜接。在課程體系的專業方向課和任選課程中融入“1+X”數字創意建模職業技能等級證書內容，拓展學生專業能力，提升職業素養。

（六）思政教育技能教育融合育人

在課程體系中融入職業素養、企業管理課程。在專業課程教學改革中探索課程思政，在實踐課程中培養工匠精神、勞模精神。挖掘數字媒體技術專業課程中蘊含的思想政治教育元素，加強學生作品的思想政治元素全覆蓋。專業的課程設計力求符合實際，培養學生積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀。

四、創新模塊化教學模式，構建能力導向課程

（一）模塊化教學

按照循序漸進的學習規律，進行“以學生為中心”“以技能為導向”的模塊化重構，按內在邏輯關系將同類課程進行模塊化集中教學，即將滿足模塊化要求的某些課程集中起來，打亂原有的課程界限，使所學知識、技能具有連貫性、邏輯性和完整性。

從單一課程案例化教學向同一類別課程組的模塊化教學向不同類別課程群的模塊化教學轉變。構建基于四級設計（4D）思想的“模塊化課程體系”，將數字媒體技術專業課程分為4個模塊：1D課程群包括計算機網絡、數據庫設計、攝影攝像等技術類課程和色彩與構成、新媒體藝術等藝術類課程模塊;2D課程群包括網頁設計與制作、人機交互界面設計、計算機三維動畫設計等技藝融合類課程模塊;3D課程群包括WEB程序設計、游戲開發等應用類課程模塊;4D課程群包括網站開發、游戲開發等綜合項目實訓類課程模塊。

教學模式的模塊化改革方案：開展以項目為支撐的模塊化教學，開展“基于學習過程”的資源建設，實踐“項目式學習”。優化智慧學習平臺中基于真實工作的“知識點小項目+知識群中項目+綜合性大項目”教學內容，將數字媒體業務工作流程融入“賞踐評優”體驗式學習過程中。

（二）多維度評價

構建自評、他評、平臺評、社會評等四個評價主體的多維度評價體系。在專業學習過程中，學習平臺全景式采集學生的在線學習數據，實現對每個學生的過程性評價、發展性評價、個性化評價和綜合性評價。

鹽城機電高等職業技術學校的數字媒體技術應用專業教師教學創新團隊建設探索實踐取得了一定的成效，2021年獲批第二批國家級職業教育教師教學創新團隊建設單位。教學團隊中建有江蘇省職業教育名師工作室建設對象2個，江蘇省教科系統示范性勞模和工匠人才創新工作室1個，鹽城市技能大賽領軍人才工作室3個，鹽城市“四有”好教師團隊1個。多名教師榮獲省領軍人才、省技術能手、國賽優秀指導教練、省信息化先進個人、巾幗建功標兵、市勞動模范、市模范教師。教師在技能競賽、教學競賽中獲省級以上獎項13個，其中信息化教學大賽和職業院校教學能力比賽獲信息技術類賽項國家級一等獎2個、二等獎1個。

五、聚焦團隊發展新問題，優化高素質“雙師”隊伍

（一）國際化賦能

未來將攜手國際優勢教育資源，專業建設互助創一流。與韓國大田科技大學等深化在數字媒體技術應用專業對口合作，引入先進的職業教育理念，聘請境外專家擔任客座教授，指導專業建設。搭建教師到境外訪學研修、學術交流和培訓橋梁，助力專業群開展國際合作，培養具有先進職業教育理念，通曉國際規則，具備跨文化溝通能力的國際水準教師隊伍，為學生境外實習、就業服務，提高教師的育人水平提供橋梁。

（二）協作共同體建設

第二批國家級職業教育教師教學創新團隊，共組建34個協作共同體，新一代信息技術二組數字媒體技術專業協作共同體由7所高職院校與3所中職學校組成。搭建協作共同體的組織架構，制定章程，成立組織，成立專委，聘請專家，校企、校際合作;建立有效的協作共同體運行機制，決策機制、溝通協調機制、利益共享機制、約束機制、發展機制;課題研究，集體開題、中期匯報、結項驗收;線上線下協同發展，一月一次線上會議、一季度一次線下會議，教學研討、教學競賽、學生競賽、企業調研，開展各種形式實踐活動。

參考文獻：

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課題項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于智慧學習平臺的職業學校學生個性化學習方式的指導策略研究》（編號：215）

作者簡介：魯翠柳（1974—?），女，漢族，山東萊陽人，工程碩士，副教授，江蘇聯合職業技術學院鹽城機電分院（鹽城機電高等職業技術學校）教師，研究方向：信息化教學、計算機網絡。