情境學習視域下《財務報表編制與分析》教學創新

孫立娟 宋振曉

摘要：《財務報表編制與分析》課程屬于專業核心課，在會計學專業本科大學三年級開設，要求學生掌握“四表一注”的編制及相應案例分析。針對教學痛點及問題，教學團隊從三個方面開展了創新：一是教學內容重構，打破教材，分模塊教學;二是教學方法改進，采用了任務驅動法、情境教學法、翻轉課堂、線上線下混合式教學模式;三是改革教學評價體系，側重過程得分包括翻轉課堂得分、小組得分等。教學效果得到明顯改善：一是學生成績明顯提升，會計綜合能力增強;二是學生自信心增強，表達能力及團隊合作能力提高;三是實踐能力增強，熟練分析上市公司報表。

關鍵詞：《財務報表編制與分析》課程教學;情境學習;創新設計

一、教學實踐的痛點

1.痛點一：理論與實踐脫鉤

《財務報表編制與分析》這門課主要圍繞理論知識點講解，很少有實務認知，如學習現金流量表，主要講解現金流量表的概述、編制實務等，學完后會編制現金流量表，但是真正交給學生一家公司，很少有學生能夠完整的分析出財務分析報告，更好的去了解企業、認識企業。

2.痛點二：教學模式單一

會計人才培養模式由理論研究性轉變為應用型人才培養，相應的授課模式也要跟著轉變。在過去注重知識的傳授，單一采用灌輸式教學模式。這就產生一個問題，課堂教學的目的是什么？課堂教學不能為了教而教，我們要培養適應社會需要的復合型應用型人才。

課程考核能夠考察學生的學習情況和檢查教師的教學成果，是衡量人才培養質量的重要環節。目前主要采用的考核方式是平時成績和期末考試，存在如下三點問題：一是考核形式單一，重理論、輕實踐;二是缺乏有效的成績評定體系，平時成績主要由考勤、作業組成，不能全面考察學習效果;三是缺乏對學生學習熱情的激勵。

二、創新路徑研究

利用問題導向，把教學痛點作為課程創新設計的總思路;設計“情景式教學模式”、“任務驅動教學模式”、“翻轉課堂教學模式”“線上線下混合式教學模式”等;從學生最重視的學業考核入手，將考核做到量化、細化;注重引領學生創新能力，開拓意識;適當增加研討案例式教學，通過過程性評價加強教學管理確保教學質量。具體創新設計包括教學內容重構、教學方法改進兩個方面：

1.教學內容重構

課程知識體系重構的目的在于貫徹高等教育的最新理念，落實最新要求，實現“由教到學”、“由學到能”、“由厭學到樂學”等多重轉變。重構課程知識體系遵循OBE導向、思政建設與“兩性一度”這三大原則，即以“目標驅動、學生中心、持續改進”的OBE理念為知識體系重構的導向;以全過程融入“塑造家國情懷、堅定職業道德、培養學生精益求精的工匠之心”的思政建設為抓手;以提升課程的“兩性一度”為知識體系重構的內驅力。《財務報表編制與分析》教材分為三個篇章即財務報表認知、財務報表編制、財務報表分析進行，課程團隊在打破教材、有利于學生吸收的角度入手，將第二個篇章和第三個篇章聯合一起講授，知識重構后更便于學生邊學邊練，知識活學活用，解決了重理論輕實踐的痛點。

2.教學方法改進

傳統灌輸式教學不利于學生獨立思考和創新思維的培養，灌輸式教學模式顯然有高效、快捷、低成本、教學效果顯著的特點，但是不利于學生創新意識的訓練、開拓精神的培養，這與國家創新型人才的培養目標相違背。本門課的教學團隊在教學中采用了先進的教學手段，如任務驅動法、情境教學法、翻轉課堂、線上線下混合式教學等。

（1）任務驅動法

任務驅動教學法是教師在對學生進行教學的過程中，不能“你說我聽”，教師給學生分配任務，讓學生帶著任務自己去學習，在自主學習過程中吸收新的知識。在現金流量表-投資活動產生的現金流量教學中，課前對學生分成了四個組，安排的任務是“搜集康美藥業財務造假中有關現金流量部分的內容”，組內成員分工明確，各司其職。在搜集資料中，學生學會了下載公司年報、尋找有用數據;學生提出了“變賣舊廠房屬于投資活動還是籌資活動”等的問題，激發學生的學習主動性;學生解決了教師安排的任務，并在課堂翻轉課堂展示，其他小組間討論，引發共鳴。

（2）情境教學法

所謂情境教學法，最重要的是要創設合理的教學情景，在創設時要根據學生的特點來進行不同的學習任務分配，教師是情境教學法的根本保障，對學生給予恰當的學習引導，發揮教師在情境教學法中的主導型作用。結合會計專業學生的特點，采用了四個流程進行教學活動設計：情境創建實踐體會內化體驗反饋。

（3）翻轉課堂

翻轉課堂是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉給學生，課堂上教師與學生交流，討論疑難問題，形成一個動態的互動模式，使學生創造性地參與學習，知識得以內化的教學模式。在本節現金流量表-投資活動產生的現金流量中，采用了翻轉課堂模式。在此過程中，有四位同學上臺講授，證監會代表、注冊會計師代表、證券公司代表、公司財務總監。

（4）線上線下混合式教學

為了解決這門課教學中存在的問題，創建線上線下混合式教學模式，該模式由線上—線下—線上三部分組成。線上（課前）：線上講授型微視頻課以“教”為中心，簡單說就是在智慧教室錄制微視頻課程，上傳到學習通中，發布學習任務和討論;線下+線上（課中）：線下深度學習型活動以“學”為中心，通過研討對話、小組呈報案例分析報告等形式展開，同時線上進行課堂活動;線上（課后）：以完成作業，總結提高為中心，學生每個月完成一篇學習體會，教師學生反饋存在問題，進一步優化提高。

三、改革教學評價體系

傳統課程考核注重期末考試成績，并不能充分體現學生的真實學習效果，創新評價機制是課程改革最終的落腳點。

1.平時成績考核多樣化

合理設置考核權重，過程性評價占40%，期末考試占60%。過程性評價包括考勤、作業、翻轉課堂、案例小結、期中測試等。

2.評價主體多樣化

考核主體多樣化，教師、學生都是考核的主體，有效增加了教育教學的合力;考核評價全程化，使考核伴隨全過程，使評價更全面公正。翻轉課堂小組得分評價采用四個維度，即教師評分、組間評分、組內評分、自評。

四、教學成效及推廣價值

1.教學成效

教學團隊實施教學改革以來，現已完成四輪教學任務，混合式教學直擊課堂教學的痛點，以學生為中心，提升學生課堂體驗，符合學生預期，教學效果良好。一是學生成績較之前有明顯提升，客觀題得分率高達90%以上，案例分析題得分率93%，綜合成績呈正態分布，無不及格現象。二是學生滿意度提高，對教師評價剖高。三是學生學習積極性提高，課后探討案例及作業等，充分激發了學生的學習興趣。

2.推廣價值

《財務報表編制與分析》課程知識覆蓋面較廣，在實際教學中應找各門前置課程與本門課程的邏輯關系，并以“學生為中心”進行知識模塊重構，建立系統的知識網格以進行教學實踐，徹底改變重理論輕實踐的現象。情景教學模式等可以提升學生學習主動性和教學效果，讓學生融入到情境中，從被動學習變為主動學習，這種教學模式符合理實一體的教學要求。課程考核體系改革對提高學生學習主觀能動性、激發創新意識、培養解決問題等都有較大的促經作用。本門課程的教學改革為創新教學改革提供了重要基礎，可以推廣到其他專業課程的創新教學改革中。

參考文獻：

[1]情境體驗教學法在會計專業教學中的探索與應用，延邊教育學院學報，楊鴻艷，2021年8月

[2]以知識模塊重構為核心的《有機化學》課程教學改革探索，長春工程學院學報，高利斌

[3]《管理學》課程教學創新措施研究，廊坊師范學院學報，沙金，2021年12月