統編版小學語文“閱讀策略單元”教學策略探析

袁笑 盧錦珍

摘要：閱讀策略單元是為了激發學生閱讀興趣、培養學生良好閱讀習慣、提高學生閱讀能力而專門設置的單元。閱讀策略單元具有提高學生思維能力、激發興趣、培養閱讀習慣和聚焦系統化閱讀的教學價值。在編排上，有關各冊教材的閱讀策略單元呈現出多樣性、互動性、層層遞進等特點，建議教師在教學的過程中，明確目標整體推進，把握整體多角度滲透，立足課堂教授閱讀策略，以實踐訓練強化效果，并通過創新評價激發學生閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略單元;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中提出，學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺顯文言文;背誦優秀詩文240篇（段）;九年課外閱讀總量應在400萬字以上。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，小學低年段閱讀量不少于5萬字，中年段閱讀量不少于40萬字，高年段閱讀量不少于100萬字，因此，整個小學階段至少要完成145萬字的閱讀量，顯然這實踐起來不是一件易事[1]。為了促進小學生閱讀能力的提高，幫助學生達成閱讀量的要求，小學語文統編教材設置了閱讀策略單元。這就需要教師對教材有一個全面的了解，對于閱讀策略單元的特點進行全面的分析，這樣才能更好地開展閱讀教學，達成閱讀教學目標，促進學生的成長。

一、統編版小學語文閱讀策略單元的教學價值分析

閱讀教學是教師、學生以及文本之間對話的過程，它能夠幫助學生更好地理解和運用語言。學生閱讀能力的增強是學好語文的重要途徑，這些都離不開教師的閱讀教學，在閱讀教學的過程中，學生習得閱讀策略，發展閱讀能力，為語文的學習奠定基礎。

（一）促進深度理解與思維發展

閱讀的過程當中，學生為了更好地理解課文內容，會進行深度地思考以便更深入地分析文本的內容，而這個過程則是學生思維能力鍛煉的過程，對其思維能力的發展具有促進作用。“預測”策略需要學生進行假設和大膽的想象，“提問”策略需要學生在閱讀中具有發散思維，“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”策略對學生的綜合思維能力進行了有效訓練，這種系統化的閱讀策略學習，使學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，從而促進學生思維的發展[2]。

（二）培養閱讀習慣與閱讀興趣

統編版小學語文閱讀的四個策略單元都有各自的側重點，教師能否清楚地把握策略單元的特點，對于培養學生的閱讀能力具有重要的意義。良好的閱讀習慣會伴隨和影響人的一生。在系統化的閱讀策略的學習過程中，往往能夠激發學生對于閱讀的興趣，并能夠培養學生良好的閱讀習慣。四個策略單元是根據學生的身心特點層層遞進的，前一階段是為后一階段的學習奠基的。在閱讀策略單元的教學中，教師如能引導學生邊閱讀邊揣測邊思考，并把各個階段的閱讀策略相結合，就能使學生對課文內容有一個深入的了解和清晰的把握，而在這樣的學習過程中，學生良好的閱讀習慣得以逐漸養成，閱讀的興趣也會隨著閱讀效果的提高而不斷增強。

（三）實現方法科學化和閱讀系統化

統編版小學語文閱讀策略單元作為一個獨立且完整的部分，為學生的閱讀提供了切實有效的方法，從學習到運用是一個連貫和系統的過程。教材中不僅有單元閱讀，在閱讀鏈接中還為學生提供了整本書閱讀的參考，從課堂過渡到課外，使閱讀策略在不斷的思考之中逐漸深入，并且形成一個完整的思考。在這個信息大爆炸的時代，有太多碎片化的信息需要進行甄別和篩選，統編版教材在很大程度上解決了這個難題，讓學生能夠靜下心來體會閱讀的快樂。

二、統編小學語文教材閱讀策略單元的編排特點

統編版小學語文教材中強調要培養學生的閱讀意識，提高學生的閱讀能力，要讓學生通過語文的學習掌握不同的閱讀方法，從而具備獨立自主閱讀的能力[3]。為了實現這一目標，統編版小學語文教材特別設定了閱讀策略單元，“閱讀策略”顧名思義就是閱讀的方法、方式和技巧，閱讀策略單元是立足于閱讀任務而特別設置的教學單元，意在通過教師有針對性的教學，培養學生良好的閱讀習慣，給學生傳授閱讀的方法，促進學生進行有目的、有策略的閱讀，提高學生的整體閱讀水平[4]。小學語文統編版教材在三、四、五、六年級上冊分別設置了“預測”“提問”“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元，這四個閱讀策略單元的編排呈現出以下特點：

（一）注重文體組合的多樣性和互動性

閱讀策略的習得是為了幫助學生開展廣泛的閱讀，而學生在閱讀的過程中不可能局限于一種類型或結構，所以閱讀策略要適應各種文體，以便于學生在閱讀中更好地使用和遷移，因此編寫組在編排各單元的閱讀課文時注意到了文體的多樣性和互補性。通過資料搜集可以發現，除了三年級“預測”單元只有一種體裁之外，其他策略單元都是由兩種以上體裁的文體構成的。各文體之間相互補充，不但增強了閱讀之間的多樣性和趣味性，還有助于激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握不同的閱讀策略。閱讀策略只有經受得住不同文體、不同結構的驗證，才能真正地被學生掌握，才能運用于閱讀實踐之中[5]。

（二）各單元之間層層遞進、螺旋上升

閱讀策略單元作為一個獨立的單元安排在每個年級的上冊教材之中，其中，三年級的“預測”單元中以文學類作品居多，主要是培養學生的閱讀興趣，而“預測”作為激發興趣的最有效的方式在很大程度上為學生進一步掌握閱讀策略奠定了基礎。“提問”作為四年級閱讀策略單元的核心要素，有利于幫助學生理解課文，并形成獨立的思考，使學生能夠在發現問題、提出問題并且解決問題的過程中更好地理解課文。“提問”策略單元的目的在于培養學生的問題意識，較三年級而言，難度增加。當然，學生需要接觸到的信息量是巨大的，所以在五年級的閱讀策略單元中以“提高閱讀速度”為主，它不僅強調閱讀的速度，還包括閱讀質量的同步提高。它在前兩個年級的基礎之上提出了更高要求。六年級則強調學生“有目的地閱讀”，它的綜合性是最強的，“有目的地閱讀”過程囊括了前面學到的所有策略，是對先前習得策略的綜合運用和實踐。盡管每個年級的每篇課文都承載著不同的訓練目標，但它們之間的訓練都是層層遞進、螺旋上升的，都共同服務于提高學生的閱讀能力這一目標。

（三）助讀系統助力閱讀策略的習得

助讀系統作為統編版語文教材中不可或缺的組成部分，它一方面讓師生能夠更好地把握教學目標和學習目標，另一方面提供了指導的方法，使教師的教和學生的學更易于操作。在各個年級的閱讀策略單元中，我們可以看到一套豐富且完整的助讀系統，包括單元導語、旁批、泡泡語、課文插圖和課后交流平臺等。這些環節都是緊緊圍繞閱讀主題展開的，通過提示語、圖片以及課后習題等方式層層遞進助力閱讀策略的習得[6]。

三、統編版小學語文閱讀策略單元的教學策略

（一）明確目標，整體推進

閱讀策略單元在編排上注重整體性、系統性，以螺旋上升的方式呈現學習的內容，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，培養良好的閱讀習慣以及提升學生的閱讀能力。在教學過程中，要引導學生對閱讀策略單元的編排有一個清晰的認識，一方面要了解單元主題、語文要素以及人文素養，在把握整體的基礎上制定層級目標;另一方面，將閱讀策略單元的教學與普通單元相結合，通過層層滲透，讓學生從整體上把握閱讀策略，完成單元的整體目標，將閱讀策略的訓練和實踐落到實處。閱讀策略單元的文章一般包括精讀和略讀兩種，精讀文章作為閱讀的范文，在某種程度上具有基礎性、引導性和示范性的作用，幫助學生從整體上認識和把握閱讀策略。而略讀課文在閱讀策略單元中的作用是在于幫助學生把閱讀策略運用于實踐之中，培養學生的思維能力，鞏固閱讀策略，提升閱讀能力。教師要準確領會這兩類閱讀課文的編排意圖，綜合利用好這些課文，已達成單元學習的整體目標。

（二）把握整體，多角度滲透

統編版語文教材每個學習單元都有明確的單元主題，且包括單元導讀、精讀、略讀、課后習題和習作等五個部分，這五個部分構成一個整體，為閱讀策略單元的人文主題和語文要素服務。例如在三年級預測策略的單元教學中，教師可以引導學生一邊閱讀、一邊思考，結合旁批，進行預測。在《在總也倒不了的老屋》的課堂教學中，題目旁的批注中寫道“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”教師可以通過旁批讓學生進行預測，并進一步引導學生關注批注，不斷提出新的問題，讓學生去想象和猜測，激發學生豐富的想象力，促進學生建構自己的邏輯思維體系，這對學生閱讀能力的提升將起到了至關重要的作用。從關注旁批到提問，再到猜測和想象，層層深入，從整體上入手使學生的閱讀水平得到進一步的提升。[7]。

（三）立足課堂，教授閱讀策略

課堂上，教師在引導學生對閱讀文本進行整體感知時，要有全局意識，從整體上把握文章的主要內容，不可機械盲目地帶領學生一字不落的從頭讀到尾。在教學中體現方法，引導學生習得方法。首先，教師要明確閱讀單元的教學目標并指導學生明確閱讀的目的，培養學生閱讀的整體思維意識，形成全局觀念，從整體上把握閱讀目標，提升閱讀能力。在閱讀時要靈活運用閱讀策略，有針對性地開展各單元的閱讀教學。在教學時，提醒學生閱讀時要邊閱讀邊思考，合理利用文中的旁批，借助插圖、生活經驗、文本內容、文章結構等方面進行預測，讓預測有據可依，同時也將閱讀策略的方法傳授給學生。在課堂上，教師要依據學生的實際情況加強方法的示范，使學生在不斷強化和反復實踐中習得閱讀的方法[8]。

（四）引導實踐訓練，強化閱讀效果

閱讀策略的方法多種多樣，而鞏固、踐行閱讀策略，提高學生閱讀能力在于閱讀訓練。不管是中年段的“預測”和“提問”，還是高年段的“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”，其關鍵步驟都在于大量的閱讀實踐[9]。盡管教材中的閱讀策略單元及其他單元學生提供了一定的閱讀素材，但是閱讀訓練不能僅停留在閱教材之中，因此教師要引導學生在課外閱讀的過程中有意識地運用閱讀策略。例如在四年級的閱讀策略單元中學習了“提問”策略，當學生閱讀四年級“快樂讀書吧”推薦的科普文章時，就要邊閱讀邊進行提問，養成良好的閱讀習慣。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，為了培養學生的問題意識，發散學生的思維，教師可以將游戲運用于閱讀訓練中。例如：以小組為單位進行比賽看哪個組的提問最多;哪個組立足的角度多而新穎;哪個組的問題分類最清晰。教師引導的過程中可以給予適當的言語鼓勵和物質獎勵，進一步激發學生的興趣。教師要為學生創造和提供運用閱讀策略的機會，把閱讀的主動權還給學生，通過學生自身的探索和感受來理解不同閱讀策略的意義，并通過不斷的實踐來鞏固閱讀策略，以深化對閱讀策略的認識，有效地落實讓學生從學習到使用再到梳理總結的三大環節，進一步提高學生的閱讀能力。

（五）創新評價，激發閱讀興趣

在進行閱讀策略單元教學的過程中，教師不僅要組織各種各樣的閱讀活動，還要針對不同類型的活動創新評價的體系，做到因人而異。鼓勵和夸獎因人因狀態而不同。教師可以在學校組織書香學生、書香班級、書香家庭的評比活動，制定強力而有效的方案，明確評選的具體要求、條件、內容以及評選的程序。另外，教師對學生閱讀能力的評價不僅要立足于學生在課堂上的表現，還要追蹤學生的課后閱讀情況，從整體出發，綜合評價學生的閱讀能力。課后與學生一起制定閱讀計劃，為學生推薦必讀書籍，定期召開讀書分享會，對那些表現好的學生及時予以強化，并在會上予以表彰，也可將這些學生的照片展示在表揚欄中，一方面激勵這些同學更加努力，另一方面也為其他同學樹立榜樣并引導他們向榜樣看齊[10]。

結語

學生的學習離不開閱讀，而閱讀是語文學習的基礎，閱讀策略的習得對于學生學習和成長無疑具有重要的作用。為此，我們要站在語文課程改革的高度，立足于教學的實際情況，利用好統編小學語文教材的閱讀策略單元，并把握其編排特點，明確其教學目標，落實好各項教學策略，如此才能有效促進學生整體閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]蔡麗斌.真預測·深思考·廣閱讀——統編本三年級語文“預測”單元的教學思考[J].福建教育學院學報，2020，21（02）：64-66.

[2]揭可心，伍雪輝.統編小學語文教材中的閱讀策略單元[J].基礎教育研究，2021，（07）：59-60+73.

[3]陳薇薇.淺析小學語文統編教材閱讀策略單元的特色與教學策略[J].文理導航（下旬），2021，（07）：48-49.

[4]白秋生.基于核心素養下小學語文閱讀策略單元教學初探——以統編版三年級閱讀策略單元為例[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：384-386.

[5]周騰.小學語文“閱讀策略單元”教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2020：27-28.

[6]李玉.部編本小學語文閱讀策略教學研究[D].重慶：西南大學，2020：25-27.

[7]揭可心，伍雪輝.統編小學語文教材中的閱讀策略單元[J].基礎教育研究，2021，（07）：59-60+73.

[8]鄧彩紅.掌握閱讀方法提高閱讀速度——以統編版小學語文教材五年級上冊第二單元為例[J].教育界，2020，（49）：22-23.

[9]梁海英.小學語文閱讀策略單元教學探究——以統編教科書五年級閱讀策略單元教學為例[J].新課程導學，2021，（18）：30-31.

[10]夏永恒，彭艷輝.統編版小學語文教材閱讀策略教學探索[J].課外語文，2020，（34）：75-76.

作者簡介：

袁笑（1997-），女，漢族，湖南邵陽人，南寧師范大學初等教育學院小學教育專業在讀研究生，研究方向：小學語文教育。

盧錦珍（1971-），女，壯族，廣西扶綏人，教授，博士，南寧師范大學初等教育學院副院長，研究方向：教師教育、教育政策、基礎教育等。