新高考背景下豫南高中生生涯規劃教育現狀調查與分析

王崢 王超 李萌 張繼文

摘要：受新高考改革的影響，高中生生涯教育近年來受到廣泛關注。在此背景下，通過問卷調查法與訪談法對南陽市一所高中的生涯教育開展現狀進行調查，結果顯示：高中生已經意識到生涯規劃的重要性與必要性，但對自我的認知較為籠統，對專業、職業認知的能力上存在欠缺，學校的生涯規劃教育與學生的生涯規劃需求有較大的偏差;學校生涯教育短視化、形式化、碎片化;不同性別、年級的高中生在自我認知、專業職業認知兩個維度存在明顯差異。要解決這些問題，需要摒棄功利主義，構建科學的生涯規劃教育體系;秉承以終為始，拓寬高中生生涯教育實施途徑;逐步更新認知，完善高中生生涯規劃保障機制。

關鍵詞：新高考;豫南;高中生;生涯規劃

一、問題的提出

高中生正處在個體生涯發展的關鍵期，生涯教育可以幫助引導學生認識與認同自我，了解自己的興趣、能力、性格、價值觀等，培養其與環境互動的能力，為未來的生涯決策和理想生活做好準備，高中生涯規劃教育是一個人生涯發展的關鍵所在。

河南計劃于2022年開始實施新高考方案。新高考的改革政策對教育觀念及學生都帶來改變，要求改“言分”為“言人”，此種背景下，高中生的生涯規劃教育已經勢在必行，迫在眉睫。本文以南陽w中為個案對豫南高中生的生涯規劃認知和生涯規劃教育的現狀進行調查，并對其進行群體差異進行分析，找到其存在的問題，為普通高中生涯規劃教育的開展提出建議。

二、研究設計

本研究采用問卷調查法和訪談法對南陽w中的學生與教師調查。其中學生使用問卷調查，問卷的內部一致性α系數為0.931，分半信度為0.843，問卷的信度可以接受。各因子與問卷總分之間具有較高程度地相關，在0.678到0.841之間，問卷具有良好的內容效度。

以南陽w中高中在校學生為樣本，采用整群分層抽樣，抽取高一、高二、高三年級67個班級共計6000余名學生進行問卷調查，共發放及回收問卷6112份。經過剔除無效問卷及數據邏輯一致性清理，回收有效問卷6090份，有效問卷回收率達到99.6%。將問卷數據導入SPSS23中進行統計分析。被試學生總體情況見表2-1。訪談采用半結構化訪談法，圍繞訪談提綱對校長、3位教師及26位學生進行生涯規劃教育的訪談，通過對訪談過程錄音、記錄和轉碼，完成訪談信息的收集。

三、高中生生涯規劃教育調查

研究對高中生的生涯規劃教育總體情況和群體差異進行分析。總體情況分析包括學生的生涯規劃認知及學校生涯規劃教育開展現狀分析，生涯規劃認知包括自我認知、專業、職業認知、生涯規劃意識等。群體差異性分析主要針對學生的性別、年級在生涯規劃認知和生涯規劃教育的對比分析。

（一）總體情況分析

1.高中生自我認知

通過調查，發現高中生對自身性格、興趣、愛好、能力等自我的了解程度均值為2.95，且標準差小于1，表明高中生在自我認知方面傾向于認為比較了解，且不同個體之間差異較小。但通過訪談，發現高中生對于自己的認識多數處于一種朦朧的狀態，對于自己的認識往往是籠統的，并不具體，比如“學習好”、“開朗”、“樂觀”、“內向”等。但是，一個人性格開朗并不能說明他善于與人打交道，成績好并不能代表他具備學習能力，而內向也不一定就不善于表達。高中生對自我認識停留在主觀層面，沒有客觀、精確的了解。總體來看，高中生對自我缺乏客觀的了解，導致自我認知的總體水平不夠高。

2.高中生專業、職業認知

專業認知是指對高等教育的學業門類的認識，職業認知狀況是指對社會職業種類、有關職業內容與特點的認識。從調查數據來看，是否能列出自己感興趣的職業專業這個維度均值為2.82分，是否對職業進行過規劃這一測試均值為2.60，是否了解大學分類及專業設置這一維度均值為2.14，均低于對自我性格、興趣、愛好的認知，說明高中生對在專業、職業認知的能力上存在欠缺。從標準差來看，各選項標準差都小于1，可見個體之間差異較小。

3.高中生生涯規劃意識

具備生涯規劃的意識對整個高中生活及后續選擇是非常重要的。C10高中生對生涯規劃這個概念及相關知識了解的總體均值為2.37，說明高中生對于生涯規劃這個范疇不熟悉。但高中生普遍認為需要進行生涯規劃學習，c11的均值為3.58，是幾個維度中得分最高的，說明高中生已經意識到生涯規劃的重要性與必要性。

4.學校生涯規劃教育現狀

此維度共設5個測量項，c12、c13是有關學校生涯課程開展情況的調查，c14、c15是學校生涯教育師資和資源的調查，c16是學生對學校生涯規劃教育整體滿意度的調查。從調查結果來看，生涯輔導維度的均值得分為2.17，是四個調查維度中得分最低的，表明學生缺乏學校的生涯規劃方面的輔導，且標準差小于1，表示個體間差異較小。C14維度得分為2.03，表明學校沒有生涯規劃專職任課教師。C16學生對學校生涯規劃教育的滿意度較低，均值僅為2.15。通過訪談，發現多數高中生期待的生涯規劃課程形式主要為專門的生涯規劃課程、職業生涯規劃講座、主題班會、職業傾向測試、社會體驗與實踐活動等。

5.學生生涯規劃教育需求

C17.c18.c19.c20對學校生涯規劃教育的形式、內容及學生希望的生涯規劃教育形式和內容進行了調查。

調查結果顯示，學校的生涯規劃教育中，主要的形式為主題班會，62.4%的學生選擇此項，其次為其他學科滲透生涯規劃教育（43.3%）、專門的生涯規劃課程（35.6%），然后依次為職業規劃講座（31.2%），職業傾向測試（29.1%）等。高中生接觸到的生涯規劃課程的主要內容是如何選擇文理科（64.1%）、如何規劃高中三年的學習（56.7%）及如何填報志愿（54.7%）。高中生希望接受的生涯規劃教育形式選擇最多的是社會體驗與實踐活動（71.1%），其次為專門的生涯規劃課程（69.1%）、職業傾向測試（67.2%）、職業規劃講座（61%）等。高中生希望了解的生涯規劃教育內容，排在第一位的是了解高校情況（82.1%），其次是更好的認識自我（79.7%）、然后依次為高校各專業介紹及就業情況（76.7%）、選科及志愿填報（64.7%）和生涯規劃方法與引導（52.2%）。從調查結果可見目前的生涯規劃教育與高中生的生涯規劃需求有較大的偏差。

（二）群體差異分析

對于調查結果是否存在變量上的差異，本文進行相應的分析，主要對不同性別，不同年級兩個層面的變量進行差異分析，分析結果如下。

1.不同性別的差異檢驗

從見表3-5可知，不同性別的學生在自我認知和生涯規劃意識方面的差異顯著，p<0.05，自我認知方面男生高于女生，在生涯規劃意識上，女生略高于男生，在專業、職業認知、生涯教育現狀這兩個維度的差異不顯著，表明不同性別變量，男女差異不明顯。

2.不同年級的差異檢驗

從不同年級的差異檢測來看（見表3-6），不同年級在生涯規劃意識和生涯教育現狀上的差異檢驗p值大于0.05未達到顯著水平，說明高一高二高三學生在生涯規劃意識和生涯教育現狀上差異不明顯。在自我認知、專業職業認知兩個維度的差異檢驗顯著性p值均小于0.05，表明達到了顯著水平，這兩個維度不同年級差異較為明顯。

四、高中生生涯教育存在的問題

（一）高中生自我認知籠統、主觀，專業職業認知能力低

調查顯示，高中生在自我認知方面的均值為2.95，專業職業認知方面的均值為2.52，專業職業認知能力偏低。高中生對自我的認知多數較為籠統、主觀，且局限在學業成績層面，對自我缺乏客觀的了解，導致高中生不能夠精確定位自己想要學習的專業和就業方向。高中生對大學專業和社會職業情況不了解，在做選擇上就會出現事與愿違的情況，認為眼前最重要的就是努力學習，認為生涯規劃有必要性但不是必須的。訪談中老師多次提及成績決定一切，學生缺乏對社會職業種類、特點和內容等全方面、深層次的了解，使得學生難以選擇大學專業。

（二）高中生的生涯規劃教育與生涯規劃需求存在較大偏差

調查顯示，學校生涯規劃輔導得分均值為2.17，是所有調查維度中得分最低的，表明學生缺乏學校的生涯規劃方面的輔導。雖然學校和老師都認可生涯規劃教育的價值和必要性，但學校只是功利性地從提升升學率角度針對高中生當下面臨的學習和選科問題進行輔導。學校的生涯規劃教育缺少社會體驗與實踐活動，學生對學校生涯規劃教育的滿意度均值僅為2.15，絕大部分的高中生表示有很強的意愿想了解自己、大學和專業情況，以及適合自己的就業方向，但學校的生涯規劃教育與學生的生涯規劃需求存在較大偏差。

（三）學校生涯教育定位不清晰，生涯教育短視化、形式化、碎片化

學校既沒有系統的生涯規劃教育體系，也沒有專職的生涯規劃任課教師。在訪談中發現，就“高中生涯教育實施現狀概況”而言，受訪教師多用“流于形式”、“不接地氣”等字眼來形容當前高中生涯教育實施概況。學校對生涯教育定位不清晰，且生涯教育尚未真正融入到學校教育教學體系中。生涯規劃教育側重測試與認知自我，對外部環境的介紹僅是其中的一小部分，且局限于表面，難以滿足學生對社會職業種類、特點等內容全方面、深層次的了解，學生難以選擇適合自己的大學專業以及就業方向。

五、高中生生涯規劃教育的優化策略

（一）摒棄功利主義，構建科學的生涯規劃教育體系

學校應以滿足學生身心、生涯發展為主線，構建以生涯規劃知識為輔，體驗性活動為主，校內學科滲透、校外社會實踐體驗為一體的生涯教育課程體系。生涯規劃教育流程包括認識自我、了解環境及決策與行動三步。認識自己，包括自我的興趣、性格、能力，價值觀，了解環境，知曉社會發展對所需人才能力素質的要求;同時在認識自己和環境的基礎上進行定位和發展，進行決策與行動。通過生涯規劃教育，幫助學生樹立主動發展的觀念、正確認識自我、處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系、掌握生涯規劃的知識與技能、確立生涯發展目標、進行生涯決策、尋求最佳生涯發展路徑[4]。

（二）秉承以終為始，拓寬高中生生涯教育實施途徑

生涯規劃要探討的根本問題是“我是誰”，“我要成為誰”和“我要如何實現它”的問題。生涯規劃應該圍繞自我、學科、專業、職業這四個要素進行探索，秉持以終為始的理念，幫助學生樹立正確理想信念，正確認識自我，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，確立生涯發展目標，進行生涯決策，尋求最佳生涯發展路徑。學校可以構建以生涯規劃知識為輔，體驗性活動為主的科學、豐富的教學體系，改變目前教育單一化、零散化的現狀，真正促進學生的生涯發展。同時可以根據學生的學科性質不同，在校內開設大班形式的生涯課，讓學生在高中學習過程中就了解專業及社會就業的基本信息，在認知上形成基本框架，有針對性地學習和選擇，使學生不至于臨到填報志愿時才匆忙地去了解專業，甚至只看名字填報，導致進入大學發現專業不是自己喜歡的。同時，可以參加高校的短期生涯規劃研學課程，熟悉專業分類及各類專業主要學習內容。在這一過程中，了解大學生活，認知自我，體驗并評估各專業與自身的匹配度，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性，規劃人生藍圖。

（三）逐步更新認知，完善高中生生涯規劃保障機制

生涯教育是全社會共同的責任，需要構建以學校為主體，由家庭、社區、企事業單位共同參與的生涯教育保障機制[6]。首先，調動家庭教育資源，建立生涯教育家校合作機制。不少家長對生涯教育認識不足，家長普遍認為高中教育就是為升學服務，一味強調文化課的學習而忽略了生涯發展，甚至認為高中生涯教育是浪費學生學習時間，這種割裂了生涯發展和學業發展內在聯系的觀點顯然是阻礙學生發展的。因此，應當通過多種途徑大力宣傳高中生涯教育的理念與價值，普及生涯教育知識，以提高家長對生涯教育的認識程度和實施能力。其次，爭取社會支持，與社會形成聯動。學生不論是在日常生活中還是在生涯教育課堂中獲取的有關生涯發展的認知都要外化于行，并在實踐中得以深化或修正。生涯教育迫切需要社會各界為學生提供生涯實踐體驗的場所與機會，使得高中生在實踐活動中培養生涯規劃的意識與能力，形成生涯發展良性循環動力系統。

參考文獻：

[1]劉靜.高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視[J].教育發展研究，2015（10）：7.

[2]趙士果.普通高中學生職業生涯規劃研究——以徐州市區普通高中為例[J].現代教育論叢，2008（12）：5.

[3]龐茗萱，高維.新高考背景下高中生生涯教育現狀調查——以天津市F中學和M中學為例[J].教育導刊：上半月，2020（7）：9.

[4]羅金福.新高考背景下高中生職業生涯規劃教育的策略——以四川省眉山中學校為例[J].成都師范學院學報，2020，36（9）：7.

[5]穆青.新高考背景下高中職業生涯規劃教育現狀及對策研究[D].天津師范大學.

[6]鄭瑞新.普通高中職業生涯規劃教育研究[D].河北師范大學，2011.

基金項目：全國大學生創新創業訓練計劃資助項目（202110485003X）。