初中歷史“未來課堂”教學模式中新型教學技術的運用

陳惠瑜

摘要：互聯網+的來臨，使教育進入了新的階段，以“未來課堂”為基礎的智慧教學平臺也隨之出現。在信息的不斷涌入和新的網絡技術的沖擊下，初中歷史老師要充分利用現代科技與互聯網的優勢，實現高效的數據、共建遠程課堂，著力打造靈動開放的歷史課堂，回歸教育的本質，助力學生生動活潑的發展。

關鍵詞：信息化時代;未來課堂;初中歷史教育;智能化

前言

當前對“未來課堂”概念的界定有很多種，但都認為，“未來課堂”是通過互聯網和新型技術的結合，創造一個有利于教與學的智能的學習環境，是教育與信息一體化的一個平臺。與以前的 PPT教學、白板教學相比，網絡的多媒體智能化教學更注重將課程教學由教室轉向了學生的日常活動，一個很好的教學環境正在逐步成型。因此，初中歷史課程的發展方向是什么？“豐富多彩”的教室生活，或者邁向的歷史大教育中心？以“以學生的核心素養”為中心，作者提出，在歷史教學中應注重情感、態度和價值觀的培育，以樹德立魂為終極目的。在面向將來的歷史教學中，要堅持自己的原則性，尊重傳統，向前邁進，從蠶蛹中蛻變為蝴蝶。

一、利用新技術優勢，課堂教學形神共聚

在互聯網時代，大量的網絡資源和快速的信息傳遞已經逐漸突破了學生的知識范圍，老師講授的比例大大下降，以“以學生為本”，注重與人的對話和溝通，培養他們的獨立的學習能力。

當前所使用的“未來課堂”，包含了兩個主要的體系：電子雙版的教學平臺和學生的回答。“雙板”不但具有隨時隨地板書、課堂筆記保存的作用，同時，通過使用“雙板”，可以在展示的學習資源中穿插提問，并使問題情景得以形成。拿《紅軍不怕遠征難》來說，這是一個很好的例子。可以把這一題材作為一個主題，把紅軍在長征中所遇到的一系列問題和畫面出來，老師或同學隨時在解說中標注時間、地點、事件等等，使同學能在特定的情景中，找出行軍的行經的省、翻越的山脈、河流，親身體驗紅軍走過的艱難險阻和毅力。

通過雙板的演示，也可以通過圖片和文字來達到更好的聯系。例如，在《英國資產階級革命》中，使用了雙板比對，將中英15世紀和19世紀的對比研究，讓同學們將現有的歷史資料相結合，找出造成中國和西方發展差異的根源：400年的時間里，英國究竟經歷了怎樣的變革？英國究竟是怎樣發展起來的？這種反差更突出了這種差別，激發了同學們的深思。

當學生通過網絡等渠道獲取大量、碎片化的歷史知識時，教師要在課堂上以問題為中心，確立“定向點”，并以“定向點”為中心，進行學習情景的規劃，發掘和構建學習策略。在教學中，老師注重指導和暗示，使學員之間互相激勵、互補，從而使所獲取的信息能夠“糅合”在一起，從而構成一條合理的知識鏈。又如《英國資產階級革命》，采用了雙板，一邊播放英國的改革錄像，一邊展示了時代背景下的問題，讓同學們通過提問，找到了關鍵的事情和重要性，然后分組進行，形成一個時間表。在未來課堂的教學過程中，各班將回答結果上載到老師的教學平臺，由學生和老師一起進行評價。通過這種方式，教師和學生之間可以進行即時的交互和信息的傳遞，從而對學生的認識有了更深入的了解。

二、整合網絡資源，整體進行教學設計

在互聯網時代，學生們可以隨心所欲地獲取各種學習資料，因此，他們的可信性和可用性都有待于老師們的進一步甄別。在教學過程中，教師要充分考慮課程標準、教材內容、教學目標和教學重點，不要追求太多，而要做到精益求精，為教學服務。尤其要重視對學生的思維能力的資料，以學生為本，充分利用“交互性”在今后的課堂上的應用。拿《英國資產階級革命》來說，這是一個很好的例子。這門課的難度也很大，但是課文沒有詳細的描述，同學們可以在百度上看到這個觀念的解釋，但是大部分人都沒有完全明白。老師們可以比較他們所知道的封建體制和君主制，并引用17、18世紀中英的一些諺語或名句，如英國人的諺語：“窮人的房子，風能進，雨能進，國王不能進。”中國君主的信條：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。”對鴉片戰爭中國失敗的根源進行反思，揭示出體制差別與民族發展之間的聯系。

未來的課堂智能化具有網絡化和延伸化的特征，這就需要開放性和探索性的歷史教育。在選擇和安排學習資源和歷史問題時，要把歷史知識的學習內容有機地連接起來，使學生能夠進行開放的、多元的、可持續的探索。例如《英國資產階級革命》一書，為了使同學更好地了解“君主政體”這個觀念，老師就可以設置以下的步驟：讓學生通過網絡搜集歷史資料，了解在全世界推行此種制度的各國，以及各大資本主義國家推行的政體是什麼樣子，并試圖發現兩者之間的相似性與差異。它既能使學生產生求知欲望，又能使他們在課后更好地進行研究和探索。

三、共享遠程課堂，提升歷史教育魅力

在當代的歷史教育中，如何運用科技手段、恰當的教學手段，以求破解教育難題？利用互聯網及資訊科技的力量，使其在教學中自然地實現知識的內化，建立其內涵，并發展其綜合的思維能力。

在未來課堂里，可以更好地再現出真實的歷史場景。拿《世界反法西斯戰爭的勝利》來說，在課上，老師與同學們一同回顧和剖析第二次世界大戰勝利的過程及理由，如：戰爭形勢圖、反法西斯同盟盟約內容、雅爾塔協定條款;觀看斯大林格勒之戰和廣島長崎核試驗的錄像，體會到戰爭的慘烈;結合日本的軍事行動，深入研究第二次世界大戰的現實含義，激發了學生探索的興趣。

未來課堂可以實現遠距離同步，不僅限于教室內的老師和老師，還可以讓多個教室同步上課、進行討論，同學們可以在電腦屏幕上把自己的觀點反饋給老師，老師們也可以選擇其中的幾個進行評論。也可以在下課后進行在線交流時將自己的觀點回饋給相關的小組，由老師和學生共同探討;課程中的部分片段、要點也可以制作成微課，并將其上傳到網上，讓同學們自行掌握，與老師們共同交流。通過這種方式，每個人都能主動地投入到課堂上來，使課堂的學習更自由，拓展了同學們的知識面。

結語

未來課堂的錄影系統可以將師生在教室內的一切談話和活動都錄制下來，既可以作為提高教師在課堂教學評價中的作用，又可以促進學生學習的評價。歷史課上，老師不是歷史的搬運工具，而是引領歷史、走向未來的伙伴和向導，若僅以分數的高低來評判學生標準，只會使歷史教學走向錯誤。

參考文獻：

[1]孫建榮：《依托未來教室提高課堂教學效率的路徑探析》，載《教育觀察》，2016年第12期。

[2]李頌今.提高歷史課堂教學效率的幾點看法[J].空中英語教室·校本教研，2012（9）.