雙減背景下的高中化學作業設計研究

許惠清

摘要：隨著我國雙減政策的提出，直接限制了不規范發展的課外補習班，學生課后無需在參加大量的補習班，擁有了更多自由支配的時間。這個時間并不意味著教師能為學生布置更多的作業內容，雙減政策也對教師教學提出了更高的要求，注重減輕學生的學業壓力與學業負擔。對此教師課后作業設計更應該注重質量，而不是數量。高中階段學生已經具備了一定自主學習能力，教師在進行作業設計過程中，就要給予學生更為廣闊的發展空間，積極構建探究型、實踐型作業內容，實現我國高中化學作業設計全新的發展模式。

關鍵詞：高中化學;雙減政策;作業設計;策略探究

引言：作為高中化學教師，進行作業設計時應當充分尊重學生的主體性，積極轉變傳統題海戰術作業形式，積極構建多元、豐富的作業內容。本篇文章基于雙減政策，對高中化學作業設計展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的設計策略。

一、雙減背景下高中化學作業設計的必要性

作業作為學生學習的拓展與延伸，具有獨特的教育價值。在我國雙減政策尚未提出前，作業存在形式單一，缺乏靈活性等問題。教師都會嚴格規定學生的作業內容，學生只需要在教師制定的框架中進行思考，又或者是教師只根據考試重點，為學生布置作業內容，大大限制了學生的發展。隨著我國雙減政策的提出，對教育教學都提出了更高的要求，倡導以學生發展為中心，鼓勵開展自主、合作、探究的新型學習方式，旨在提升學生的科學素養。這些內容都能落實在作業設計上。在雙減政策下，無論是作業內容還是作業形式的設計，都是要涉及到多個維度的，具有多元化的。借助多元化的作業關注學生的學習方法和學習能力的培養，注重學生知識體系的建構;能注重學生創新精神和實踐能力的發展，著眼于培養和發展學生的科學思維能力的發展。

二、雙減背景下高中化學作業設計策略探究

（一）構建創新化的課前預習作業

每當進入一堂新課程知識的學習，在課前教師都會為其布置課前預習作業。但是在傳統課前預習作業當中，學生多以翻閱教材，背誦相關知識概念為主，課前預習的效果十分低下，學生預習興趣也十分的低下，甚至認為預習是一種負擔，毫無作用。在雙減政策下，教師就要積極轉變傳統預習作業形式，通過更具創新化的方法，不斷優化完善課前預習作業的布置。

例如，帶領學生學習“硫及其化合物”相關知識內容時，教師就可以轉變傳統的課前概念式、習題式的預習作業，選用微視頻的方式。微視頻就是五至十分鐘的視頻，借助音頻、畫面的形式，講解介紹某個事物。針對于“硫及其化合物”這一課程相關知識內容，教師就提前為同學們制作了課前預習微視頻，同學們利用課下時間觀看學習。在微視頻當中，首先介紹了硫存在的兩種形態，一種為游離態，一種為化合態，在介紹過程中配有專門的圖片與視頻，學生不再是單純的聽概念式的講解。隨后視頻當中又出示了游離態與化合態硫的圖片等內容。有了微視頻的引導，學生課前預習就擁有了方向，學生也擁有了濃厚的學習興趣，觀看完視頻后，學生不僅僅對下堂課程所學知識內容有了一定的了解，內心也充滿了濃厚的學習興趣，學生也不再認為課前預習作業是一種負擔，可謂是一舉多得。

（二）構建探究型作業

探究型作業主要是由學生獨立完成自主探究，教師不會進行過多的干涉，需要學生提出假設，通過不斷的分析探究，得出問題的最終答案。經過大量實踐調查研究表明，相較于傳統題海戰術，學生更加喜歡探究型作業，學生能夠擁有廣闊的思考空間，在不斷的思維活動中，進行化學分析、綜合與抽象。

例如，帶領學生學習“化學反應與能量”前兩節課程知識內容學習時，就要面臨實驗活動6化學能轉化成電能的相關知識內容。面對這一知識內容，教師就可以摒棄傳統說教式的教學方法，鼓勵同學們積極進行思考探究。將這一課程內容轉化成為探究型作業，交由學生自主探究完成。探究型作業并沒有帶給學生較多的思維禁錮，學生可以按照自己的學習習慣與學習方法，大膽的進行探究。有的同學選擇運用網絡，查詢相關資料。有的同學選擇與其他同學結成小組，共同展開課后探究。此類作業能夠最為有效的增強學生自主探究能力，切實有效的培養學生的綜合學習能力。學生作業探究的過程，就是不斷理解鞏固化學知識的過程。到了正式課堂教學中，教師也可以將課堂交由學生手中，鼓勵同學們將自己探究的內容，分享于班級全體同學，在班級中再次形成良好的互動交流。

（三）構建實踐性作業內容

高中化學知識來源于生活而又高于生活，教師化學教學不能單純的關注知識概念，而是要注重理論與實踐相結合。因此在作業布置過程中，教師就要注重作業內容的實踐性，不斷增強學生知識的靈活運用能力。

例如，教師可以根據課堂所學知識內容，為學生布置豐富的實踐作業內容，帶領學生學習“基本營養物質”相關知識內容時，通過有效的課堂學習，學生從生活經驗與實驗探究的角度出發，認識了糖類、油脂與蛋白質的組成特點，注重了營養物質與實際生活之間的聯系。在課后作業設計時，同樣也要注重作業內容與實際生活之間的聯系，構建開放化、實踐化的作業內容。教師就可以讓同學們調查自己家庭當中一天的飲食，并且做好相應的記錄，根據課堂所學知識對其進行分析。這個作業內容是極具開放性的，學生回到家中進行記錄，有一位同學家庭中的奶奶，就患有糖尿病，在飲食上就要單獨為奶奶準備，于是學生在進行記錄時，自己的飲食就與奶奶的飲食形成了鮮明的對比。根據這一內容，學生就能化學營養物質的角度對其進行深入的探討分析，奶奶的飲食安排有什么特別之處，自己的飲食是否健康等內容。通過一個小小的實踐型作業，就將課堂所學知識與實際生活緊密聯系在了一起。

結束語：總而言之，雙減政策下高中化學教學落實的過程中，教師要根據學生具體情況優化和調整作業設計策略。高中化學教學可以更好地設計作業的分層，凸顯以生為本的育人理念，推動學生更好地學習發展。

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