揚體態律之美，現實感教學之態

楊絲絲

摘要：體態律動教學法在國內培訓或學生教師運用時，一般是進行了適合小學現狀的改變，或者說運用了教師能夠運用的部分，導致教師們對體態律動教學法整個體系的了解并不深。本文立足于小學音樂教學角度，分析了體態律動在小學音樂課堂中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;課堂教學

引言：在活動中教師要進行豐富的節奏變化的音樂旋律彈奏，這就需要教師具備良好的音樂素養。目前大多數學生教師的音樂素養難以達到即興表達的水平，創造性不強也是教師實踐體態律動教學法的羈絆之一。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于體態律動在小學音樂課堂中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、體態律動教學法在學生音樂活動中的運用現狀

達爾克羅茲體態律動教學法有一部分內容是即興的活動，不僅需要學生要跟隨音樂即興表達做動作，也要求教師能夠即興表達。我校是一所以音樂教育為特色的園所。在校本研訓活動中，我們會定期邀請周邊高校相關專業的資深教師或專家來校，針對音樂的選擇以及體態律動教學法的運用，對教師們進行專業指導。在專家引領以及音樂教研組教師的集思廣益下，一節成熟的運用體態律動教學法開展的音樂活動至少要經過3～4次的修改、提煉，最終的成果會以錄像、電子教案以及反思撰寫的形式編入小學電子資源庫，形成一套自有的教學模式。經過反復實踐與探索，我校教師不僅加強了自身專業化學習，還能關注并思考各年齡段學生身心發展的特征開展音樂活動，以開放、發展的眼光聚焦學生，共同進行音樂律動。

二、體態律動在小學音樂課堂中的應用策略

（一）以體態律動作為課堂導入，激活音樂課堂氛圍

所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂導入就好比“磨刀”，一堂課的教學任務就好比“砍柴”，只有抓好了課堂的開頭，磨好了刀，才能更好地完成課堂教學目標，砍好柴。對于一節課而言，雖然2～5分鐘的導入環節相較整個課堂教學過程時間較短、分量較輕，但是其作為一堂課的開始，為一堂音樂課奠定了情感基調。在小學音樂課堂上，教師要調動學生的注意力，要將學生“沉睡”的音樂和舞蹈細胞喚醒，這就需要借助體態律動游戲來進行導入。比如，在《我的家在日喀則》的教學之前，基于學生對藏族這個少數民族的音樂了解欠缺的實際情況，教師從互聯網上挑選一段藏族舞蹈視頻，讓學生學習藏族舞蹈“顫”這一主要動律，將踢踏舞中的“碎顫”（由膝蓋的碎顫使踝關節靈活地帶動腳掌，跟隨音樂節拍擊打地面），弦子舞中的“軟顫”（膝蓋顫動時柔韌性較強，上下運動剛勁有力），卓舞中的“硬顫”（膝蓋同時顫動，上身隨膝蓋的屈伸而上下起伏，既有連續又有停頓）這三種“顫”的律動教授給學生，再將三者不停地轉換，要求學生根據教師發出的指令來變換“顫”的體態律動動作。這對學生而言有不小的難度，但也充滿了律動的樂趣，激活了學生的運動細胞。學生分為三組，在游戲比賽中決出最終的勝利者。教師將藏族體態律動游戲作為藏族歌曲課前的暖場活動，學生玩得十分盡興，對藏舞中的一個重要動律——“顫”有了深刻的認識，寓教于樂。

（二）以體態律動進行節奏練習，提高學生的節奏感知力

節奏是音樂學習的重難點，是培養學生樂感和教授學生樂理的基礎和前提。通過理論講授的方式來講2/4、3/4、3/8等節拍的知識，學生無法理解，而通過動起身體來體會、感受和表現節拍，不僅能讓學生直觀地感受不同的節奏類型，而且趣味十足。

比如，在“四二拍子”的學習中，學生首次接觸了“四二拍子”這個概念。為了將四二拍“以四分音符為一拍，每小節有兩拍;強弱規律是一拍強，一拍弱”的特點更直觀、形象地教授給學生，使之掌握該節拍類型，教師可以借助體態律動來打節拍。教師先將學生分成兩隊：一隊站在左邊來打《解放軍進行曲》的節拍，另一隊站在右邊打學習過的《黃河大合唱》的節拍。此過程要求學生在打拍子時身體向前傾（折臂前伸的舞蹈動作）;弱拍時做收身后仰的動作，循環往復。然后，教師播放兩首歌曲，兩隊學生同時做體態律動的動作，學生驚喜地發現，雖然兩首歌歌詞和內容完全不同，但是節拍卻是一致的——都是一拍強、一拍弱，以強弱強弱強弱強弱的節拍進行，所以站在兩邊的學生的動作是一致的。教師由此進行“四二拍子”的教學總結：“以四分音符為一拍，每個小節有兩拍，它的強弱規律是一強一弱，你還能舉出哪些是四二節拍的歌曲？”有學生回答：“《小烏鴉愛媽媽》是四二拍子。”又有學生回答：“《‘六一’的歌》也是四二拍子。”……學生陸陸續續說出好多首四二拍子的歌來，這就表明他們對四二拍子這個節奏類型有了比較好的感性認識。

除了常規的節拍練習外，教師還可以運用體態律動創編有節奏的旋律來讓學生感受節奏。調動手臂、手掌、身軀、胯部、腳跟等身體部位，來做出有節奏的動作，輔以有節奏、有規律的拍打，如2/4XX X|XXX|XXXX|XX X| ，XX X|XX X|XXXX |XX X|，又如2/4XXXX X|XXXX X| XXXXXXXX| ?XXXX X||等。教師指導學生用拍手、跺腳來發出有節奏的聲音，又以面部表情和其他肢體動作來融入情感。這樣，學生在一兩次練習之后就能記住擊打的節奏。

（三）以體態律動輔助歌唱教學，強化音樂情感體驗

小學音樂以歌唱教學為主，歌唱教學又以體驗音樂美感、陶冶音樂性情為目的，重在讓學生有感情地歌唱，唱出歌曲的情感。體態律動可強化學生的音樂體驗，體態律動表現出學生對音樂的聽覺感受，同時又是學生音樂情緒抒發的載體，以體態律動為載體開展小學歌唱教學，能有效地加強學生的音樂情感體驗，讓其更好地唱出歌曲的情感。

以《我和我的祖國》的歌唱教學為例，歌唱教學的重點是讓學生通過歌曲來體會中華兒女濃濃的愛國情思。在歌唱教學中，教師帶領學生來到空曠的校園、操場等地，以自由的體態來放聲歌唱，根據歌詞內容、情節來自由地設計體態律動的動作，或讓身體隨旋律左右擺動，或在唱的過程中融入注視、仰望、旋轉、跳躍、擁抱等動作，來表現生長在幸福藍天下的少年學生對祖國母親的深深眷戀之情。教師采用“舞動律動+快閃”形式，讓三五成群的學生各自用飽含情感的體態律動來表達歌唱的情感，這就引發了學生歌唱的情感共振。師生在歌唱中情感激蕩，感染了其他學生參與到合唱中。

結論：總之，體態律動是一種將音樂節奏與身體律動有機融合的模式，能夠有效提高學生的音樂觸覺、聽覺、視覺能力，也可以使學生的情感通過音樂律動發生共鳴。此外，體態律動也能優化音樂教學形式，使音樂教學內容得到豐富，使音樂課堂氛圍得到活躍，使相對單調乏味的音樂樂理知識變得生動有趣，在提高學生音樂實踐能力的同時，也提高了學生的音樂理論能力和音樂節奏感，使學生的音樂知識學習能力得到有效提升，從而全面提升學生的音樂核心素養。

參考文獻：

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