初中道德與法治微課教學的實踐與思考

張懷仁

摘要：微課教學是信息化教學的一種，教師可以在初中道德與法治教學中運用微課教學，以此豐富教學的資源，并創新教學的內容和方式，這樣可以縮短理論知識的教學時間，為學生提供探索和實踐的空間，提高教學的效率和質量。道德與法治教學中運用微課的有效策略。

關鍵詞：初中;道德與法治;微課

在傳統的道德與法治教學中，有些教師不能有效地把抽象的道德與法治直觀、形象地給學生講解明白，從而增加了學生學習道德與法治知識的難度。微課是信息時代的產物，微課在道德與法治教學中的有效應用，激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，培養了學生的自主學習意識。

一、在初中道德與法治教學中運用微課的價值

微課技術是信息技術的一種。教師在運用微課開展初中道德與法治教學時，可以運用信息技術整合網絡上的教學資源，由此豐富教學資源與教學內容。教師通過合理地運用教學資源設計微課，可以創新初中道德與法治教學的內容和方式，由此可以使學生感受到新鮮感，并且對教學產生好奇心。教師通過運用微課不斷地創新初中道德與法治教學，還可以使學生保持參與教學的動力，從而為提升學生學習能力與教學效率奠定堅實的基礎。同時，微課具有簡短、有效的特點。教師應根據教學的重難點知識制作微課，縮短學生學習重難點知識的時間，并且提升學生的學習效率。這樣一來，就可以為教學空出大量的時間。教師合理地利用空余時間鍛煉學生的綜合能力與綜合素養，可以提高初中道德與法治教學的效率和質量，從而能為培養學生成為全面型人才奠定基礎。

二、在初中道德與法治教學中運用微課的策略

（一）運用微課設計互動導入，幫助學生進入狀態

學生的學習狀態決定了學生學習的質量。教師需要幫助學生進入學習狀態，才能夠開展有效的教學。教師可以根據教學知識與學生的興趣設計微課視頻，并且運用微課視頻與學生進行互動，這樣不僅可以幫助學生了解教學知識，還可以激活學生的思維。教師運用微課設計互動式的導入，可以增加教師與學生之間的互動，并且可以幫助學生快速地進入學習狀態。例如，教師在帶領學生學習“網上交友新時空”時，可以根據學生對網絡交友的認知設計互動主題，并且引導學生參與互動，這樣可以活躍學生的思維，并且引導學生對網絡交友進行思考，從而可以達到使學生快速進入學習狀態的目的。教師可以先在多媒體上展示多種交友方式的微課視頻，并鼓勵學生在觀看微課視頻后講解所了解到的交友方式。然后，教師可以提問：“是否使用過互聯網交友？”，并且向學生講述自身運用互聯網交友的經歷，以此可以吸引學生的注意力，并且激發學生的表達欲望。之后，教師可以根據學生描述的內容導入教學，使學生快速進入學習狀態，并且激活學生的思維。

（二）運用微課展示生活案例，降低學生理解難度

初中生的理解能力是有限的。教師直接講解教學的理論知識，是無法使學生快速理解教學知識的，同時也無法提升學生參與初中道德與法治教學的興趣。例如，教師在帶領學生學習《綻放生命之花》時，就可以利用學生熟知的生活案例與名人事跡進行教學，加深學生對理論知識的理解，并且使學生清晰認識到生命的意義，同時可以幫助學生制定積極健康的生活目標，幫助學生形成健康的心理，并且促進學生健康地成長。教師可以先向學生展示一朵花從形成到枯萎的微課視頻，并且幫助學生了解花期的短暫，同時可以引導學生思考花朵綻放的意義，由此幫助學生了解教學知識。然后，教師可以運用微課視頻展示生活案例與名人事跡，并鼓勵學生根據微課視頻探究生命的意義。教師這樣教學，可以降低學生學習的難度，并且提升學生學習的興趣。

（三）運用微課設計探究活動，培養學生的探究能力

教師在教學中不僅需要教授給學生理論知識，還需要在教學中鍛煉學生的學習能力，這樣才能提高學生的學習效率。例如，教師在帶領學生學習《法律在我們身邊》時，可以帶領學生到多媒體教室開展教學，并根據教學知識設計探究主題，以此方便學生的探究，并且及時地指點學生探究。這樣一來，能夠保障學生的探究效率，并且增強學生探究的自信心。教師可以先引導學生講述對法律的認知，再鼓勵學生講解生活中的法律。然后，教師可以引導學生閱讀課題，并提問：“我們的身邊有哪些法律？為什么生活需要法律？”同時可以將相關的微課資料發送給學生，以此鼓勵學生根據資料探究生活“吃、穿、住、行”中的法律知識。教師以此教學，可以培養學生自主探究教學知識的意識和能力。

（四）運用微課引導自主學習，培養學生學習習慣

教師要想培養學生成為全面型人才，就需要提升學生的學習能力，并且培養學生的學習習慣，這樣才能促進學生學科水平、學科技能與學科素養的提升。教師在開展初中道德與法治教學時，需要在鍛煉學生學習能力后，培養學生自主學習的習慣，以此培養學生的學科核心素養，并且提高教學的效率和質量。教師運用微課引導學生自主學習，可以鍛煉學生自主學習的能力，并且培養學生學習的習慣。例如，教師在帶領學生學習“網絡改變世界”時，可以根據教學的知識制作微課視頻，并將微課視頻發送到班級網絡交流平臺中，同時要求學生根據微課視頻完成對教學知識的預習，這樣就能為學生設置課前預習任務，并且引導學生進行預習。在開展教學時，教師可以再次播放微課視頻，并鼓勵學生講述微課視頻中的知識，由此可以驗證學生的預習成果。

總之，微課的使用可直觀形象地呈現道德與法治知識，可激發學生對道德與法治的學習熱情，可降低道德與法治知識的學習難度，提高學生學習道德與法治的效率。正確科學地應用微課，可以使微課的積極作用有效地發揮出來，而微課的濫用卻會起到相反的作用。

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