探析在小學語文識字教學中開展合作學習的方式

陳愛美

摘要：在新課程改革背景下，小學語文識字教學被認為是夯實學生語文學科基礎的重要環節，對學生視野的開闊以及其他諸多學科的學習具有顯著意義。但是，受到小學生心理認知的影響，很大一部分學生認為漢字的學習是枯燥無聊的，在課堂上容易走神，導致課堂效率始終不高。面對這一情況，小學語文教師應通過小組合作的模式為學生營造熱烈而活躍的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極主動地融入激烈的課堂討論中，在漢字學習中獲得成就感，從而促使學生產生濃厚的語文學習興趣

關鍵詞：合作學習;小學語文識字教學;識字能力

引言

小學語文課程的學習是以文字為基礎，因此，培養學生識字、認字的能力是非常重要的。合作學習教學法是語文課堂教學中被廣泛使用的方法之一，能夠有效調動學生情緒，讓全班學生積極參與到語文識字課程的學習中，提高學生的語文思考能力。識字教學離不開語文課文，只有在課文語境下才能夠讓學生更好地理解字、詞的含義，對學生進行生詞的記憶具有巨大的幫助。本文首先闡述了“合作學習”在小學語文識字教學中的作用，然后分析其在小學語文課文識字教學的應用，旨在能夠更好地通過合作學習教學法來提高課堂教學的有效性，提高學生的識字能力。

1.創建識字小組，凸顯“合作學習”優勢

語文作為小學階段的一門基礎學科，不僅能夠培養學生們的讀寫能力、表達能力、理解能力以及思維能力，還能提升他們的語文素養。鑒于此，小學語文教師可以將合作學習引入課堂教學活動中，從而使學生能夠自主參與到課堂教學活動中，充分展示他們的作用。教師為提升識字教學的效率將班級內的學生分為多個合作小組，每個小組以4-5人為宜，多則臃腫少則無效，如果人數過多，則用來學習的要素就會顯得過少，學習材料與學習人數之間達不到一種平衡，如果人數過少，則學生的合作優勢不明顯，所以教師在分組的時候要控制人數。在小組分配結束以后，教師要在各小組中選出組長，各組的小組長要具備一定的學習能力，能夠組織學生開展自學活動，具有團結同學、組織同學的能力，責任感強，才可以擔任學習小組的組長。組長在識字教學“合作學習”中的作用是非常明顯的，如在《鄉下人家》的學習中，有生字“構、飾、蹲、鳳、序、例、率、覓……”，教師在安排小組自學本課生字時，可以交代小組長預先和組員一起準備生字卡，在課堂交流活動中將生字卡作為識字訓練的工具。小組長利用課余時間和組員一起，使用硬紙板等工具，將課后的生字工工整整的抄錄在單獨的小卡片上，小組長和組員一邊謄寫時，一邊默念生字的讀音，做完準備工作以后，組員已經能夠認識多數的生字，在小組齊心合力準備教學用具時，“合作學習”的優勢已經凸顯出來。

2.調動識字興趣，完成“合作學習”目標

語文是一門重要的實用學科，具備過硬的語文知識一方面能夠提升學生的綜合能力素養，另一方面還能夠促進學生對其他學科的學習能力。而小學是語文學習的基礎性階段，因此在這一階段，提升語文學科的教學水平，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力是我們小學語文教育工作者所面臨的重要課題。教師依照學生的學習能力將每節課中學習的生字進行歸類，通過學生小組“合作學習”的方式，讓學生依照自己喜愛的方式自主識字，培育學生的合作精神。在分組中教師要充分考慮學生的學習水平、性格特征、成長環境等。各組成員能力相當，大體均衡，當然除了分組還需要讓學生明白相互間的尊重溝通，這需要教師制定基本的學習規范。但教師也要注意教學指導作用，對于一些較難的生字，教師要予以特殊的指點，對一些難度稍小的生字，教師可以讓學生自行研究。如在《琥珀》的學習中，本節課的生字分為兩類，一類是注音生字，一類是非注音生字;注音生字有“琥、珀、嗡、脂、拭、滲、俯、扎、番、埋、澎、湃”，非注音生字有“怒、吼、脂、拭、餐、劃、晌、辣、滲、掙、番、埋、刷、測、詳”。第一類生字由于教材中已經注音，教師可以讓學生小組自行朗讀，抄寫和記憶，對于第二類生字，教師可以為學生安排預習作業，讓學生小組預先通過查閱工具書的方式，對各個生字標注讀音、記錄組詞之后，再由小組“合作學習”完成。在學習生字時，配合生字的難易程度，教師可以設置相應的學習目標，如在本節課中，第一類生字有十二個，第二類生字有十五個，其中有四個生字重疊，所以語文教師在小組“合作學習”活動之前，為學生制定了如下探究目標：充分掌握第一類生字，全面掌握第二類生字，重疊部分的生字要重點記憶。教師為學生小組制定學習目標以后，組員興致勃勃的開展“合作學習”活動，并在學習目標的指引下，方向明確的參與到學習中。

3.強化教學管理，優化“合作學習”模式

“合作學習”的模式有助于激發學生的自覺性，學生在學習的過程中，教師通過適當的指點，可以有效的調動學生的積極性，使學生與小組之間的合作更為密切。合作學習是我們在教學活動中常用的一種方法，基于大量的實踐總結，這種教學方法有助于培養學生的團隊協作能力、交際能力與實踐能力，對教學活動具有重要的促進作用，是一種優質的教學方法。結合筆者多年從事小學語文教學研究的實踐經驗反饋，該方法能夠有效地提升小學語文教學的效率和質量。在小組“合作學習”的模式中，教師要為學生提供思考的空間，讓學生都能夠充分的參與到“合作學習”中來，那么學生的學習能力才會不斷提升。教師要認真策劃活動的主題，在識字教學的基礎上設計一些游戲或是活動，創造開放性的合作方式，合理控制小組的合作時間，使學生與學生之間的參與感均衡，即避免“小群體學習，大群體聽”的局面，“合作學習”要全員參與，有賴于教師對教學管理采取的強化措施。如在《千年圓夢在今朝》的學習中，有生字“攬、焰、驅、踐、黨、施、懈、宛、碑”剛好八個，教師在學生分組時將學生的人數控制在每組四人，所以本節課的小組“合作學習”活動中，教師讓小組的每個人負責其中的兩個字，再由各個小組之間進行比拼，哪個小組的組員組詞最好、記憶方法最好就獲得勝利。這種教學法的優勢主要體現在以下兩點：在開展正常教學活動的過程中，要充分結合新課標和教材要求，創新教學方法，提高學生學習語文的積極性，使學生在語文學習過程中充滿獲得感;在生活中給予學生更多的人文關懷和親情關愛，善于發掘學生的優點、增強學生的自信，對于學生身上的不足和缺點，要提供積極的幫助。

結束語

在小學語文的教學中，識字教學是從始至終貫穿小學語文教學體系的，教師對于識字教學采取的方法，影響著學生的學習效率。“合作學習”教學方法可以通過學生分組來增強學生的自學能力和協作能力，使學生在新的教學模式中，保持著較高的學習積極性，在識字興趣的引導下，積極完成教師布置的預習作業。合作學習法對于小學語文教學具有重要的促進作用，因此我們一定要重視這一方法，將該方法和小學語文教學新課標要求、語文教材密切結合，根據小學階段學生的具體情況和學校教學任務安排，來靈活運用合作學習法以激發學生學習語文的積極性與主動性。

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