初中物理作業精準化設計分析

陳波

摘要：教育“雙減”政策背景下，初中物理作業設計，要注重立足于初中物理教學的要求，關注初中生的學習特點，突出“減負增效”的設計理念，實現物理作業優化設計目標，引導初中生在完成物理作業時，對物理知識做好學習和復習，促進物理知識的內化。本文立足“雙減”背景，探討物理作業精準化設計方法，以提升物理作業設計的針對性和有效性，促進初中生對物理知識進行有效地學習及理解。

關鍵詞：雙減背景;初中物理;物理作業;精準化設計

作業設計是一種學生學習活動方式，是學生主動學習的方式。在作業設計時，聯系學生的身心發展特點及學習特點，做好作業的精準設計，使初中生在完成物理作業的同時，對物理知識做好學習和復習，對初中生物理學習能力、思維能力及學科素養做好培養和發展。在作業優化設計時，結合“雙減”背景環境，針對性的設計物理作業，使初中生在完成作業時，對物理知識做好學習，以改善初中生的學習效果，使初中生真正地成為物理學習的主人，掌握學習方法，以強化物理知識點的理解及掌握。

一、結合新課標，突出作業設計針對性

在初中物理作業精準化設計時，要聯系新課標的要求，注重結合初中生的實際學情，關注初中生的身心發展特點及學習特點，突出作業設計的針對性、有效性，使初中生積極、主動地參與到物理作業完成中，并且能夠在完成物理作業時，對物理知識點進行學習和理解。在作業精準化設計時，結合新課標的要求來看，注重對初中生物理綜合能力、綜合素養進行培養，這就要求在作業設計時，能夠突出作業設計的目標，引導初中生在完成物理作業時，實現對物理知識的深化理解。在作業設計時，教師應關注初中生的學習興趣、學習能力、創新意識等做好培養。

例如，在進行作業精準設計時，教師要與初中生積極地溝通及交流，引導初中生做好物理知識的練習鞏固。在進行物理作業設計時，教師要改變題海戰術，結合新課標的要求，減輕初中生的學習負擔，使初中生對物理知識做好學習和復習。如在作業設計時，教師應注重結合初中生物理學習能力、學習成績，借助分層教學理念，對物理作業進行分層設計。這一過程中，教師要對物理作業的難度做好把控，根據初中生的能力，能力強的學生制定難度較大的題目，使課后作業具有挑戰性，使學習能力強的學生在完成物理作業時，做好物理知識的拓展性學習。針對學習能力相對一般的學生，則注重對基礎知識做好夯實，引導初中生在完成物理作業時，對物理基礎知識進行學習和復習，夯實他們的基礎。通過結合新課標要求，提升作業設計針對性，使初中生在“減負”中達到學習目標，對初中生的物理能力和素養做好培養及發展。

二、突出精準性，實現作業統籌化設計

在初中物理課后作業設計時，教師要注重突出作業設計的精準性，樹立整體性的觀念，對物理教材做好把握，聚焦物理學科核心素養，對初中生的知識與技能水平做好把握。在作業設計時，為了提升作業設計的效果，教師要注重結合選編、改編、創編的方式，使物理作業設計滿足初中生的實際學情，構建多樣化、綜合性強的作業，使初中生學習能力、思維能力及學科素養在完成作業時得到有效地提升。為了突出作業設計的針對性，教師要對物理作業做好統籌設計，聯系初中生的學習興趣、認知特點、生活實際，設計多元化的物理作業，提升作業設計精準性，能夠為培養和發展初中生的物理學習能力創造有利條件。

例如，聯系“長度和時間的測量”知識學習時，教師在作業設計時，結合初中生的學習特點，注重設計趣味性作業，吸引初中生的注意力，從而聯系物理知識進行精準性的教學引導，使初中生能夠對物理知識進行學以致用。如聯系中國奧運健兒的表現，教師可以利用信息技術搜集運動員精彩瞬間，并對其中涉及到的物理知識點進行提煉，將其創編成物理作業題。在引導學生進行作業時，既對物理知識進行學習，對長度和時間測量的物理知識點進行掌握，又將德育教育滲透其中，培養初中生愛國情懷，突出物理學科育人價值。聯系趣味性內容進行作業設計，對物理知識進行精準化的教學引導，使初中生保持一個積極的心態，認真完成作業，并能夠在作業中做好物理知識的學習及理解。

三、構建實踐性作業，拓展學習范圍

初中物理作業精準化設計，要注重將理論作業與實踐作業進行結合，借助實踐性作業，使初中生在參與物理實踐當中，對物理理論知識進行有效地學習和理解，使初中生對物理知識能夠學以致用，提升初中生物理綜合能力和綜合素養。實踐性作業的設計，從精準性這一視角入手，注重使學生對物理理論知識進行學習和運用。在實踐性作業設計時，教師可以將物理知識與學生的生活實際進行有效地結合，使初中生對物理知識進行精準性的學習及理解，能夠突破課堂空間的束縛及限制，將物理知識與實際生活進行緊密地結合。通過設計實踐性作業，讓初中生物理能力和素養得到全面地發展。

例如，結合聲音產生及傳播知識進行物理作業設計時，教師可以讓學生對聲音產生以及傳播進行論證，自己設計物理實驗。在作業設計過程中，教師注重為初中生提供探究學習的思路，突出方向的精準。學生聯系物理課堂的學習，圍繞“振動發聲”這一原理進行實驗設計，撰寫實驗報告，使初中生對物理知識進行追根溯源。通過利用實踐性作業，使初中生的思維從書本中解放出來，將物理學習和生活實踐進行關聯，對初中生的思維意識做好培養和發展。

四、利用已知探究未知，提升實踐和創新能力

教師在展開“滑輪”教學前，教師可將起重機視頻播放出來，學生就可了解到其對滑輪予以運用，繼而引導其對樂高材料加以利用，完成起重機模型的制作，并要保證吊臂長度、傾角能夠改變。在對課后實踐作業進行設計的過程中，應該要確保學生能夠對起重量這個性能參數有切實的了解，并要明白重量超出既定范圍的話，出現傾覆事故的概率就會大幅增加。要求學生對相關的資料進行閱讀，或是通過實驗予以觀察，了解和起重量相關的各種因素。在實驗的過程中應該重點對起重量、吊臂傾角、吊臂長度間存在的關聯性進行研究。這個問題涉及到了工程、技術等方面問題，杠桿、滑輪等方面的知識是不可缺少的，然而學生對此并不是十分了解。因此說，教師可以引導學生對起重機模型予以制作，并對控制變量方法加以充分利用，這樣可以對起重量和吊臂間存在的關系有切實的了解，在此基礎上完成操作方案的設計。采用此種方式展開教學，可以使得學生主動去完成課后實踐作業，在此過程中，其探究能力、創新能力自然就會得到提高。

從上述分析來看，初中物理課后作業設計時，聯系“雙減”背景，要注重減輕初中生課業負擔，突出作業設計的精準性，使作業設計符合初中生的學情，讓初中生在完成物理作業時，能夠對物理知識做好學習及思考，加深物理知識點的學習和理解，最終實現物理知識內化的教學目標。對此，教師要把握物理作業設計的關鍵點，調動初中生物理學習興趣，改變傳統的、題海戰術式的作業設計方式，提升作業設計精準性、準確性，以發揮物理作業的功能及作業。

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