高中區域地理教學內容選擇策略研究

唐秀英

摘要：區域地理是中學地理課程中的重要內容，是正確認識人與自然、人與社會的基礎，它幫助學生從時空的視野理解和欣賞世界不同區域間的差異性和多樣性，發展個人的世界眼光。本文致力于高中區域地理教學內容選擇策略研究，希望通過積極探索，總結出區域地理教學內容選擇原則，歸納出科學的區域地理教學內容選擇依據，具有重要的現實意義和使用價值。

關鍵詞：高中區域地理;教學內容;選擇原則;選擇依據

一、問題的提出

（一）高中區域地理教學沒有統一的教材

高中地理教材從全國來看，主要有四個版本：人民教育出版社（人教版），湖南教育出版社（湘教版），山東教育出版社（魯教版），中國地圖出版社（中圖版），但四大出版社都沒有針對“高中區域地理”部分出版教材。這是因為一方面高中課標、考綱等并沒有對該部分有明確詳細的說明，另一方面，初中地理教學在區域模塊要求更詳盡。但是現在的高考地理的核心素養中又特別強調“區域認知”，所以現在的高考僅用初中的區域知識是難以解決實際問題的。

（二）高中區域地理教學內容枯燥冗長

傳統的高中區域地理部分教學內容枯燥冗長，一般是從概論到分區，從自然到人文，從要素到綜合，這種編排思路是準確無誤的，但是在實際教學過程中顯得拖沓、重復、重難點不突出，無論是學生學習還是教師教學總給人一個感受——“雜亂”。目前大多數學校采用的是王樹聲地理教學研究室編著的《區域地理》資料。但現在市場上的其他版本資料層出不窮，這就讓我們老師在區域地理教學內容的選擇上有疑惑，常常把握不準，我們應該選取何種有用的區域內容來進行教學就顯得尤為重要了。

（三）課標要求具有不確定性

義務教育地理課程標準（2011年版）在區域地理中的要求具有不確定性。這就要求區域地理教學更多的應該采取案例式教學，但是我們在高中實際教學中生怕學生對每一個區域掌握不夠，一般都采用“皆講”的形式來獲得心里的自我安慰，但是效果卻適得其反、事倍功半。選擇怎樣的區域地理教學內容，從而使我們在教學中理清正確的教學思路、找準經典的教學案例、搭建牢固的知識框架、營造生動的課堂氛圍顯得尤為重要。

二、教學內容選擇的原則

（一）要素性與綜合性相統一的原則

區域地理的學習離不開各類地理要素的研究。學習探究每一個要素是學習地理的基礎，在學習要素的過程中可以掌握各要素的內涵和特征。區域地理中各地理要素不是孤立的，各要素是相互聯系、相互制約、相互影響的整體，地理要素之間是統一演化的，一個要素的變化會影響到其他要素的變化，一個區域的變化也會影響到其他區域的變化。

（二）區域性與主題性相統一的原則

區域地理是以某區域作為學習的主要內容，區域就應該有其區域的主要的、突出的特征。我們沒必要每個區域都按部就班的細數其所有特點，我們更應該找準該區域的主要問題來進行探究性學習。比如學習中亞時，我們可以直接拋出該區域的主要問題“鹽堿化”，從鹽堿出發，設置層層問題，使知識問題化，問題層次化，問題情景化，情景生活化等，利用一系列問題來滲透中亞地區區域特征的學習。

（三）科學性與生活性相統一的原則

區域地理的教學內容非常龐雜，我們要學會從復雜的區域間找到科學性、生活化的區域知識。比如南美洲玻利維亞有著名的烏尤尼鹽沼，在雨后，湖面像鏡子一樣，反射著美麗的天空景色，是攝影愛好者的天堂。這是生活化的情景，人們可以在這里拍照，那這樣的生活情景又孕育怎樣的地理科學呢？我們可以以此為學習主題，探究“天空之境”的地理奧秘，可以系統的研究當地的地形地勢、天氣狀況等。

（四）過程性與結果性相統一的原則

區域地理中某區域的特征看上去是某種作用的結果，其實真正在教學的過程中我們更應該探究清楚其形成的過程，如歐洲挪威西海岸多峽灣地貌，那形成過程是什么呢？我國西南地區多喀斯特地貌，那其形成條件和形成過程又是什么呢？所以我們在區域地理的教學過程中除了讓學生明白該區域“有什么”更重要的是讓學生明白“為什么”。只有掌握了分析問題的方法才能靈活的運用方法去解釋更多的現象。

三、教學內容選擇的依據

（一）依據課標選內容

課標是我們區域地理教學的主要依據，我們可以在義務教育（初中）課標中精選出適合我們高中區域地理教學的課標來深入研究。如課標“根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。”我們可以選擇俄羅斯的交通方式以及分布圖來展開教學，同時我們還可以遷移到美國的交通線路分布特點，也可以遷移到澳大利亞交通分布的特點。從某一課標出發，把與其關聯性較大的區域串聯起來對比教學。

（二）依據區域選內容

高中區域地理教學是在系統地理學的基礎上加以提升和運用的過程，不同的區域表現出不同的問題，世界七大洲四大洋都各具特色，為了讓學生系統全面的掌握各區域的典型特征，我們還是可以以區域為背景，選取有價值的典型問題來講解，通過問題探究的形式，掌握該區域的基本內容。例如，東亞側重講解季風氣候的異同以及對人類生產生活的影響;北美主要側重地形對氣候的影響;極地地區主要側重氣候、資源、科考等。

（三）依據教學階段選內容

整個中學階段，區域地理的學習主要經歷三個階段的教學，第一，是義務教育階段（初中）系統的學習，以各大州為單位逐一的學習。第二，是高中二年級階段，主要是深化學習，利用高中地理必修一二的系統知識來解決區域的實際問題。第三，是高三復習強化階段。就高中階段而言，高二年級可以采用“以區域來選內容”的方式，因為高二學年教學時間較長，而且是學生地理能力的提升階段，更應該在各區域強化學習，加強區域問題研究。高三復習階段因為有了前面的區域認知能力，可以采用“以課標來選內容”的方式，更加體現問題式教學和主題式教學，更能提升高三階段的復習效率。

（四）依據學情選內容

不同學校、不同年級、不同班級、不同學生、不同老師的教學情況是不同的，具體的教學內容可以更加靈活多變，依據學情來選內容更加具有針對性，更加符合學生的認知水平及規律。教學內容也更具開放性、多樣性和合理性。我們的教學歸根到底都是讓學生更好的“學”，培養學生的學習能力，用以解決生活中具體的區域性問題。

四、結束語

區域地理教學內容是高中階段重要的學習內容，我們應該發揮教師的主導性，開辟更多、更好、更科學、更具特色的區域地理教學內容，培養更多具有地理素養的優秀人才。