淺談小學數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

賴祥健 張紫勤

摘要：在小學數(shù)學教育中，教師注重培養(yǎng)學生的運算能力、應(yīng)試能力，而忽視了“教”，忽視了數(shù)學學習的興趣，從而影響了學生的數(shù)學素質(zhì)的提高。此外，數(shù)學知識抽象、復雜、枯燥，小學生的自我控制能力較弱，學習積極性較低，上課時注意力不集中，學習效果較差。如何使學生喜歡上數(shù)學，成為廣大數(shù)學教育工作者探討的課題。根據(jù)小學生的特點，采用情景教學法進行小學數(shù)學教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生從苦學厭學被動學變?yōu)闃穼W主動學，促進課堂教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;情境創(chuàng)設(shè)

引言

一種恰當?shù)沫h(huán)境創(chuàng)造，可以引起學生的好奇心，引起他們對問題的思考和探索，讓他們對數(shù)學有一種親近的感覺，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，在課堂上，教師要引導每位學生從情景中提出問題，并在課堂上進行探索和研究。

一、情境課堂在小學數(shù)學教學中的重要意義

1.有利于增加師生之間溝通交流

在學生的思想理念當中，老師屬于高高在上，且威信度很大的角色，所以學生們對老師通常都是崇拜與畏懼的，不喜歡和老師交往，因此即使在教學階段，學生即使出現(xiàn)了疑問與困惑，也無法積極地和老師進行溝通，而只能是被動的接受老師的知識傳輸，學生不希望將自身的能力與才干展現(xiàn)給老師。所以在小學階段的老師，必須全面的理解與把握學生的心理狀態(tài)，并積極主動的和學生交流，以改變自己威嚴的面貌，深入學生內(nèi)部，并進行心理疏導的工作，如此才可以使學生更好的在課堂教學當中，配合老師。情境教學的設(shè)置，能夠保證老師和學生雙方共同投入到教學活動當中，在和諧的環(huán)境與氣氛下，老師和學生雙方都更易于打開心扉，并傳達自身內(nèi)在的真情實感，而老師更能夠順利的了解學生的學習情況，并給予與其合理的幫助，所以這教學對老師和學生雙方之間的情感交流，具有無法忽略的重要性。

2.有利于提高學生對數(shù)學的興趣

小學階段的學生，其思想和智慧都處在形成的初期發(fā)展階段，對許多事情都處在認識的初級階段，而且這一時期的小學生氣好奇心比較強烈，存在著活潑好動的情況，對新的東西接收力比較強。所以在實際的小學數(shù)學課堂教學工作開展中，老師們通過情景教學的設(shè)計方式，就能夠從游戲和競賽中，和學生們很好的建立起友情，從而積極地的調(diào)動學生們參加學習的積極性，從而更好的深入到學生中間，一起學習、共同進步，這不但能夠確保學生愉快的完成學習，而且還能夠培養(yǎng)學生對學習的興趣，從而培養(yǎng)其自主學習和積極思考的良好習慣。

3.有利于優(yōu)化課堂效果

小學階段的學生，其思想與智慧發(fā)展都處于初期階段，在這一時期，學生可以接觸的學習內(nèi)容比較少，所以學生在學習上易產(chǎn)生問題。數(shù)學課程的內(nèi)容對學生來說是難點是關(guān)鍵點，它要求學生必須具備很好的邏輯性思維，所以老師一旦采用簡單、單一的教學方式，則極易造成學生出現(xiàn)厭學的情況，干擾學生發(fā)展與提高。情境教學的方式則在可以滿足學生需要的基礎(chǔ)上，給學生提供良好的教學環(huán)境，在遵循小學生發(fā)展標準，優(yōu)化課堂教學效率的同時，鼓勵學生提高自己。

二、教學情境的特點

1.教學情境要有針對性。

就數(shù)學課程來說，設(shè)計有針對性的情景時，就是要緊扣相關(guān)數(shù)學課程內(nèi)容設(shè)計情景。情境創(chuàng)設(shè)的針對性主要來自于兩方面：一個是通過老師對課程的內(nèi)容仔細鉆研、掌握相關(guān)課程內(nèi)容的"數(shù)學內(nèi)容"及其關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，針對其核心內(nèi)容和重要要求有關(guān)的問題。另外，老師對學生某些數(shù)學知識點的"原型"提問的掌握，讓學生經(jīng)過將實際提問抽象演繹為模型并加以理解與運用的步驟。比如，通過針對"組合""求余量"等的活動設(shè)計問題，使學生在處理此類問題的步驟中，感受和掌握加、減計算的實際意義;講授加減法的運算規(guī)律時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實驗題目，指導學生利用學具解決問題.再依據(jù)運算流程抽象出相關(guān)的計算。如此，學生在解決問題并加以計算數(shù)學教育化的實踐過程中，才能達到對數(shù)學知識的真實認識。

2.教學情境要有目的性。

在進行課堂教學探究，落實新理念的教學中，老師要主動創(chuàng)造課堂情景，能讓課堂教學的氛圍更加活躍.學生學習趣味有提升。但與此同時，我們還要冷靜思索、辨析、反思教學情景是否與教學目標相吻合。針對目前的課堂教學濫設(shè)情景這一現(xiàn)象，顧汝佐先生認為：教學情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣每個學生所要教育的數(shù)學知識或技巧，脫離了這一步就沒了有數(shù)學課。

3.教學情境要有挑戰(zhàn)性。

教育的本質(zhì)特點，不是"鍛煉"、"加強"業(yè)已養(yǎng)成的內(nèi)在心理技巧，而是技巧，成為目前還不存在的心理技巧。促使蓬勃發(fā)展學生的"好的教育"應(yīng)當走在"學生的前頭"。從促使蓬勃發(fā)展學生的角度看，問題應(yīng)當有挑戰(zhàn)性，老師要控制好問題的難易程度，要讓學生的思想經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不寓意要難倒學生。只是指應(yīng)依據(jù)學生已有的認知經(jīng)歷和智慧水平，盡量在學生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)提出問題，鼓勵學生積極地探索。要讓孩子們在解題的流程中感受到必需持續(xù)克服困難才能成功。

三、教學創(chuàng)設(shè)情境的基本方法

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學知識

數(shù)學知識相對較為抽象，對心智、生理發(fā)育不完善的學生言，不太易于掌握。眾所周知，數(shù)學知識源于日常生活，是對生活中的各種現(xiàn)象總結(jié)和描述。對還不會思維技能的學生言，其所掌握數(shù)學的思維都是建立在自己經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，他們掌握數(shù)實際上就是一種感知的過程。這就需要我們教師應(yīng)根據(jù)所學內(nèi)容，或根據(jù)學生周圍的生活現(xiàn)象，創(chuàng)造生活情景，使學生身臨其境，老師適時指導他們利用周圍所熟悉的日常生活事件，去了解數(shù)學知識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學思維

培養(yǎng)學生邏輯思維技巧是建立數(shù)學學科根本目的，培養(yǎng)他們的邏輯思維技能是掌握數(shù)學的根本任務(wù)，所以，學生數(shù)學基本素質(zhì)的關(guān)鍵部分是數(shù)學邏輯思維。要想培養(yǎng)小學生邏輯思維技能，第一步要使他們喜愛數(shù)學，然后是談到思維能力培養(yǎng)。所以，在數(shù)學課程上，教師應(yīng)根據(jù)學生心理和生理特點，多創(chuàng)設(shè)問題情景，從激發(fā)學生的數(shù)學興趣。設(shè)計懸疑情境，把他們要掌握的公式方法、原理、規(guī)則等前置運用，設(shè)計新穎的懸疑情境，使學生探知過程，認識和把握數(shù)學知識，這有利于啟發(fā)他們探索知識。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，促進數(shù)學理解

大量的教學案例研究顯示，學習數(shù)學要在學習中總結(jié)，在感悟中體驗，在舉一反三中提高，在實踐中強化。對那些很難完全掌握的數(shù)學知識，不但要靠“老師演示、講解、猜想、想象”，還要能根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造出與現(xiàn)實相適應(yīng)的情景.通過引導學生的親身經(jīng)歷，逐步了解抽象知識的直觀表現(xiàn)形式.在教師的有效指導下，從而實現(xiàn)直覺理解到抽象建構(gòu)的認知提升。

結(jié)語

在數(shù)學教學過程中，如果學生能夠充分體驗到老師所創(chuàng)造的教學環(huán)境，他們的思維就會得到充分的激發(fā)，對知識的探究也會變得更加積極，能夠不斷地去探究和思考數(shù)學問題，不斷產(chǎn)生新穎的觀點，從而使我們的課堂變得更有智慧，更有朝氣。

參考文獻：

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[2]辛玉涵.簡析小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：97-98.