基于核心素養下群文閱讀教學的策略

王傳玲

摘要：在高中階段，語文學科群文閱讀教學模式的應用需立足核心素養理念，摒棄以往傳統教學模式。在授課過程中，讓高中生通過同時閱讀多篇文章，強化閱讀能力與質量，更深層次地領悟文本內涵與思想，提高語文綜合能力及文學素養，并能完全理解與掌握相關知識，保障高中生課堂學習質量，實現全面發展與不斷進步。本文將從以下幾個方面出發，研究基于核心素養培養的高中語文群文閱讀相關內容。

關鍵詞：核心素養;培養;高中語文;群文閱讀

引言：

在高中階段，語文閱讀教學不僅靠學生前期知識的積累，更需要學生具備很強的綜合素質，特別是在核心素養要求下要求學生能夠多視角、多角度、多層次地對閱讀文本進行理解和分析[1]。群文閱讀因為其并不是對某一個文本進行分析，而是根據一個中心而選擇多篇文本進行綜合性分析，能夠讓學生從更多方面去理解文本，真正做到通過閱讀對文本有著深入理解，并且能夠在這個基礎上提高自身能力、培養自身核心素養。

一、高中語文核心素養下群文閱讀的教學重點

（一）指向語言積累運用

群文閱讀教學法的最終目標就是實現原生閱讀，因此，在開展群文閱讀教學法的時候最需要讓學生能夠以本真的狀態來進行閱讀，例如，在閱讀新聞期刊的時候，期刊的內容是碎片化的，這就是一種典型的多文本閱讀形態。在《普通高中語文課程標準》（2017版）當中提出了學習任務群，其中明確指出與語言方面相關議題的重要性，例如“尋典構類入語境”，以成語為基準，搜尋傳統文化的微縮景觀，以古文課本為基礎分析其中的成語，了解并掌握成語背后的意義，根據不同的成語來構建知識庫，這樣能夠有效提升學生的語言學習能力與積累能力，在搜尋成語的時候，可以根據不同的語法、語境、邏輯等層次來進行成語分類[2]。

（二）思維品質培養意識

思維決定一個學生的語文綜合能力，而訓練思維，提高思維的品質則能夠配合語言的街壘與運用，只有與語言結合起來，思維品質才能夠得到有效的提升，針對這方面，則應當由高中生針對語文課本內容來進行思考，從而得出人生的感悟，思考自我。并且，在與教師和其他學生交流當中不斷積累自己的學習經驗。例如，在學習《歷史由我看之六國論》這一課程的時候，則可以通過教師設計的教學方案來站在作者的角度思考，從而得出正確的結論，讓學生們能夠對每一段歷史都能夠擁有屬于自己的見解與看法。

二、基于核心素養培養的高中語文群文閱讀的開展策略

（一）通過群文閱讀使學生的語言建構能力得到提高

在高中階段生字、生詞的學習基本上已經完成，所以語言方面的學習最主要的是語言的積累梳理和運用。群文閱讀通過讓學生閱讀單篇、閱讀多幾倍的文字量，讓學生能夠接觸更多的語言運用，也能夠看到同樣一種情感、場景和心理的描寫可以通過不同的形式展現出來。通過這樣的方式，讓學生能夠增加語言的積累和理解，從而能夠增加自身語言建構能力[3]。

例如，在進行魯迅作品的群文閱讀教學時，教師可以指導學生通過對比《狂人日記》《少年閏土》和《祝福》等文本中對魯鎮的不同描寫，看到其中因為語言構建的不同而讓地點展現出不同的風格。教師通過分析講解和比對的方式，讓學生看到同樣的地點、背景在不同的文本中可以通過語言文字的不同組合展現出不同的特點，從而為整個文本的中心思想服務。這樣通過有意識地將不同的文本中同一個角度的語文構建方式展現給學生看，讓學生能夠自己明白需要從哪些方面提升自己的語言構建能力。

（二）借助群文閱讀促進學生思維發展

教師可以根據所學課文，搜集多篇不同作者、相同類型的文章，并提出一些問題，激發高中生求知欲望，以此吸引其主動思考。如此既能促進高中生思維發展，還能使其通過群文閱讀更好地理解本課內容，在掌握知識的同時加深記憶，從而提高高中生語文綜合能力與課堂學習質量，收獲顯著教學效果。如在學習《茶館》一課時，本篇課文是現代文學家老舍的話劇，教師在教學過程中可應用群文閱讀教學模式，搜集多篇不同作者、相同類型的文章。

如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，從中選取經典部分，讓高中生進行群文閱讀，并提出問題：兩位作者的寫作風格有什么相同與不同之處？他們寫作的目的是什么？主要想表達什么？在此過程中，通過對兩位作者文章的閱讀，能讓高中生積極思考，更好地理解課文內涵與思想，將知識掌握牢固。

（三）通過群文閱讀使學生的文化傳承意識得到加強

在高中階段，閱讀不僅僅是作為一種語言文字展現在學生面前的，而是中國傳統文化的展示器。學生通過閱讀文本，能夠看到中國5000年的文化，并且能夠從古代的唐詩、宋詞中感受到詩詞歌賦的魅力，也能從現當代的小說甚至是其他名著名篇的選讀中，看到每一個時代烙下的印記。教師通過給學生展示不同時代、不同風格的群文閱讀，讓學生能夠看到中華文化的博大精深，從而在心中升起身為中國人的自豪，自覺地傳承與發揚中華文化。

例如，教師以李白的《將進酒》《蜀道難》《行路難》等著名詩篇作為群文閱讀教學的素材，以此來看唐詩的大氣磅礴。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”“蜀道難，難于上青天。蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，從李白最著名的幾首詩歌中，我們從不曾看到一絲失落和彷徨，有的只有盛世之下的豪邁與激情，這是時代賦予李白的力量，也是身為中國人的力量。教師通過讓學生看到這些，能夠被這些激情感染，能夠激起自己身為盛世之下中國人的自豪，從而更加愛國，更愿意接受傳承中國文化的使命。

結束語

總之，教師要以核心素養為基礎，根據教學內容開展群文閱讀，提高其文學素養及語文綜合能力。唯有如此，才能讓高中生深刻領悟課文內涵與思想，將語文知識理解透徹，并能牢固掌握，從而讓高中生學習質量得以穩步提升，確保高中語文學科教學更具有效性與意義。

參考文獻：

[1]謝莉莉.高中語文核心素養教育下群文閱讀教學的推廣[J].學苑教育，2020（28）：41-42.

[2]朱琳.高中語文群文閱讀教學方法思考[J].高考，2020（34）：26-27.

[3]田積山，崔曉菊.核心素養背景下語文群文閱讀教學探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.