項群理論視域下高職院校課程思政建設探析

摘 要 高職院校課程思政在其價值屬性上體現出國家認同教育的政治屬性、責任教育的教育屬性、國民素質教育的社會屬性、新時代教育的歷史屬性。運用項群理論開展課程思政建設工作，要關注到高職院校自身所具備的特性，即專業體系的復雜性、教育體系的職業教育性、學歷體系的連貫性。以當前高職院校常開設的專業類別為例，依據項群理論，嘗試歸納、總結不同專業大類之間所具備的思政元素，據此構建了高職院校課程思政建設工作的實踐框架，并提出相應的推進路徑：加強課程思政基礎設計，推進項群理論全面融入;筑牢課程思政實踐環節，支撐課程思政有序建設;健全課程思政評價體系，保障課程思政穩步推進。

關鍵詞 項群理論;高職院校;課程思政;實踐框架;推進路徑

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）11-0047-05

作者簡介

連會斌（1999- ），男，云南大學職業與繼續教育學院職業技術教育碩士研究生（昆明，650000）

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設”[1]。將專業教育與思政教育有機結合，使專業課程與思政教育方向同向而行、形成協同育人效應，實現課程育人的全面開展，是高職院校全面推進課程思政建設的必然選擇。為確保高職院校課程思政工作的有效落地，需要深入把握高職院校專業特點，深度挖掘高職院校課程思政元素。因此，本文基于項群理論視域，對高職院校依據專業特點分類開展課程思政建設工作進行研究，以期為高職院校課程思政建設工作提供借鑒。

一、高職院校課程思政的價值屬性

（一）國家認同教育的政治屬性

高職院校開展課程思政建設，從內容上看具有政治屬性，其根本目的在于加強高職院校學生的國家認同感。國家認同感是國民理性認知的基礎，得益于教化熏陶，也源自于個人的現實體認，二者互相促進。國家認同教育是提升個人國家認同感的重要途徑。高職院校開展課程思政的核心在于“思政”，并以“立德樹人”作為根本任務，將思政教育的價值追求、基本理念融入課程，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，以協同育人的形式培養中國特色社會主義的合格建設者和接班人。因此，高職院校課程思政建設的根本落腳點在于培養學生的國家認同感，培養學生歷史文化情感和政治認同心態，引導學生將“自我”融入“大我”，在國家認同上實現身心的二元統一。

（二）責任教育的教育屬性

高職院校開展課程思政建設，從效果上看具有教育屬性，強化了學生的社會責任感。職業素養的提升以及社會責任感的增強是學生融入社會、成為社會人的必然要求，高職院校開展課程思政建設正切合學生的這一發展訴求。通過開展課程思政建設，有目的、有計劃、有組織地培養學生形成職業精神、職業素質和職業操守，促進學生社會責任感的形成，讓學生懂得什么是正確的職業道德，堅持為正義而實踐，愿意為集體犧牲小我、為他人奉獻自我，成為在社會中能夠擁有一技之長，能夠做出自身貢獻，有理想、有本領、有擔當的當代青年。

（三）公民素質教育的社會屬性

高職院校開展課程思政建設，從實踐上看具有社會屬性，可以將學生培養成合格的社會公民。公民素質水平是一個國家文明狀態的反映，是在公民不斷社會化過程中發展起來的。一方面，高職院校通過在課程思政中對學生進行國家和社會主流價值觀的教育、社會主義道德素養熏陶、社會職業素養行為指導;另一方面，通過實踐過程強化學生的規則意識，將公民素質教育通過課程思政的形式展開，在實踐中促進學生基本素質的提升。最終，通過課程思政，促進學生成為一名合格的公民。

（四）新時代教育的歷史屬性

高職院校開展課程思政建設，從發展上看具有歷史屬性，是新時代背景下國家為建設社會主義強國而開展的，滿足新時代對人才培養的要求。在不同的社會發展時期，教育具有不同的目的和內容，隨著社會發展的變遷，教育的形式等也在不斷發生變化，這正是教育歷史屬性的表現。當前我國正在從社會主義大國向社會主義強國邁進，高等教育承擔著為強國建設提供人才支撐的重任，高職院校需要以培養大國工匠為己任，以回應社會發展需求。在這種歷史背景下提出課程思政建設，是新時代賦予高職院校的重大任務，也是高職院校人才培養的歷史新使命。

二、項群理論視域下高職院校課程思政建設的關注點

項群理論是我國著名學者田麥久教授以及他的同事在運動訓練學領域所建立的，主要內涵為：以不同項目的本質屬性所引起的項目之間的異同點為依據，將一組具有相似競技特征及訓練要求的運動項目放在一起進行比較研究，探求項目的共同特點和發展規律[2]。該理論指出，在體育項目中，同一類體育項目項群之間具有相同的訓練規律，不同體育項目項群之間具有較大差異性，需要將體育項目實現聚類，將具有同等屬性的體育項目聚合，使體育訓練更具有針對性。雖然項群理論起源于體育訓練學，但可以將高職院校開展課程思政建設所需的元素進行劃分并歸類為不同的項群，進而把握教學規律，有針對性地開展課程思政工作。需要指出的是，運用項群理論開展課程思政建設工作，要關注到到高職院校自身所具備的特性。

（一）關注點一：專業體系的復雜性

由于高職院校承擔著各類技術技能人才培養的重任，其專業設置往往與產業發展聯系比較緊密，產業的分工越來越細化，導致高職專業體系越來越龐大。2021年3月，教育部印發的《職業教育專業目錄（2021年）》顯示，我國職業教育共設置19個專業大類、97個專業類、1349個專業，其中高職專科專業744個、高職本科專業247個[3]，可見高職院校所開設的專業包羅萬象，具有明顯的復雜性。高職院校各類專業之間具有質的差異，其人才培養各具特色，呈現出不同的特點，開展課程思政建設工作不能一概而論，必須分門別類地找出專業間的特質，有針對性地進行課程思政建設工作。C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641

（二）關注點二：教育體系的職業教育性

高職院校是高等教育的一個類型，具有普通本科教育的屬性，同時也是職業教育的一種類型，具有普通專業教育的屬性。運用項群理論在高職院校進行課程思政建設工作，必須考慮高職院校的職業教育屬性，凸顯職業教育類型特色。高職院校與普通本科院校最本質的區別就在于人才培養的規格和性質，普通本科院校的人才培養側重于知識的綜合性、理論性，而高職院校則注重知識的應用性、實用性。因此，高職院校在進行課程思政建設工作時必須依托自身所獨有的職業性，將崇高的職業道德和工匠精神融入課程教學中，將培育學生高尚的職業人格、職業素養作為課程思政建設工作的切入點。

（三）關注點三：學歷體系的連貫性

在學歷體系的縱向層次上，高職院校下接高中階段教育，上接普通本科教育和職業本科教育。高職院校在運用項群理論開展課程思政工作時，必須考慮學生已有的思政素養基礎，依據學生現階段身心發展特點和水平，為學生提供依次進階、循序漸進的思政教育，避免重復教育和過度教育，促進學生自身思政素養的學習進階。同時，高職院校在進行課程思政建設時，還要依據其自身的高等教育性，融入高等教育的專業性，拓展思政教育的深度和廣度，促進學生思政素養的提升。

三、項群理論視域下高職院校課程思政建設要義與框架

（一）高職院校課程思政建設工作的思政元素分析

基于項群理論的視野，在高職院校開展課程思政育人工作需要構建高職院校課程思政項群。對高職院校開設專業所包含的德育元素進行劃分，將含有相同德育元素的專業課程進行歸類，概括歸納橫向項群和縱向項群之間的屬性，以方便思政教育的開展。本文以當前我國高職院校開設相對較多的6個專業類別為例，依據項群理論，嘗試歸納、總結不同專業大類之間所具備的思政元素。

1.土木建筑大類專業思政元素分析

高職院校土木建筑大類專業包含建筑設計、給排水過程技術、建筑電氣工程技術、工業設備工程安裝技術等專業，其通常涉及勘測、施工、維修等與安全問題息息相關的技術活動。此類專業在實踐中具有講求較強的實踐性、安全責任意識強、富有責任心等特點，其思政元素突出表現為責任意識、大局意識、工匠精神、安全意識等。土木建筑大類專業開展課程思政教育工作可采取隱性教學與顯性教學相結合的手段，在隱性教學中，可以在課程上融入安全規則、操作規則等，并引導學生在實踐中運用;在顯性教學中，通過向學生講述相關違反安全規定的案例，將事故與德育有機融合，增強學生的責任感。

2.醫藥衛生大類專業思政元素分析

高職院校醫藥衛生大類專業包括臨床醫學、中醫學、護理、康復治療技術等專業，這些專業均涉及人身心健康的診斷與治療、承擔著救死扶傷的社會責任，其思政元素包括仁愛、責任、同情、協作、接納、信任等。醫藥衛生大類專業在進行思政教育工作時可從培養學生愛自己開始，再通過開展仁愛教育培養學生的仁愛意識，通過移情教學讓學生感受醫學實際工作中面臨的生老病死，以培養學生的同情、責任等方面的職業素養。

3.財經商貿大類專業思政元素分析

高職院校財經商貿大類專業包括財政、稅務、會計、審計等專業，這些專業的崗位一般涉及賬務和稅收等相關工作，其思政元素可包括廉潔奉公、實事求是、堅守原則等。財經商貿大類專業在隱性教育中可以通過講解我國財經專業人員職業道德和相關法律法規幫助學生自我約束，而顯性教育則需要通過講授職業道德的價值和對個人的意義直接開展。

4.文化藝術大類專業思政元素分析

高職院校文化藝術大類專業包括戲曲表演、舞蹈表演、曲藝表演等專業，均具有較強的文化性和藝術性，體現出民族特色、地域特色，其思政元素包括民族文化認同、愛國主義、文化自信等。文化藝術大類專業在教學時可以引導學生體會國家傳統文化的美感，吸引學生投身國家傳統文化建設，以審美教育為主旋律進行培養。

5.公安與司法大類專業思政元素分析

高職院校公安與司法大類專業包括刑事偵查、經濟犯罪偵查、禁毒、刑事科學技術等專業，均涉及社會治理問題，其思政元素包括理性思維、公正法治思維、強大心理素養等。公安與司法大類專業可以通過在課程中融入包拯、任長霞、別立福等人物事跡，培養學生作為公安司法人員的公正意識和責任感。

6.公共管理與服務大類專業思政元素分析

高職院校公共管理與服務大類專業包括社會工作、社會福利事業管理、老年服務與管理等，涉及人性關懷和社會服務等，其思政元素包括服務意識、奉獻意識等。公共管理與服務大類專業可以通過實踐教學形式，鼓勵學生到社會中參與公益事業和工作，在實踐中提高學生的服務意識和奉獻意識。

（二）項群理論視域下高職院校課程思政建設工作的實踐框架構建

基于項群理論，可以分門別類凝練專業大類的思政要素，按照課程思政建設工作的邏輯劃分為實施基礎、實踐推進、反饋提升三個階段（見圖1），三個階段依次推進，循序漸進。

1.實施基礎階段

在高職院校課程思政實施基礎階段，需要將相應思政元素融入不同專業課程項目中，并確定合適的課程思政培養路徑。首先，在課程思政目標上，需要明確不同專業項群所蘊含的思政元素，目標的制訂需要契合項群的特點，通過將其分解為知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標，以明確高職院校專業大類項群課程思政需達到的成效;其次，在課程思政導向上，需堅持職業教育與思政教育相結合，以立德樹人為導向，培養學生高尚的職業道德;再次，在課程思政原則上，應采取“以教促學、以學改教”的形式;最后，確定項群課程思政建設工作的難點和要點，根據項群的思政元素確定專業教學重點。

2.實踐推進階段

高職院校課程思政建設工作最終需要落實到實踐層面。首先，在課程思政內容上，需要覆蓋項群所應達到的知識、能力與素質。如聲樂類專業學習“海菜腔”時，在知識方面，要求學生掌握海菜腔的歷史起源、發展與基本特征;在能力方面，要求學生掌握海菜腔的發音技巧與演唱形式;在素質方面，要求學生通過對海菜腔的學習能夠提升對我國優秀傳統民族文化的歸屬感和認同感。其次，在課程思政形式上，需要依據項群特點和思政元素開展隱性教育或顯性教育，采取最適宜的方式提升學生相應的思政素養。再次，在課程思政方法上，需要避免枯燥的說教，應當采取靈活的教學方法，如情景教學法等，將課程思政元素融入專業知識學習中。最后，在課程思政進程上，需要堅持循序漸進原則，依據實際情況進行課程思政建設的推進工作。C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641

3.反饋提升階段

評價與反饋是對高職院校課程思政實踐工作的再認識，需要不斷找出不足并改進，從而進一步提升高職院校課程思政的效果。首先，在課程思政評價上，構建不同項群特點的評價體系，由多元評價主體進行評價，充分關注師生雙方的感受和反饋。其次，在課程思政反饋上，需要建立暢通的通道，如設置匿名郵箱等形式，及時聽取相關人員意見。最后，在課程思政提升上，需要依據評價結果，及時優化不足之處。

四、項群理論視域下高職院校課程思政建設路徑

（一）加強課程思政基礎設計，推進項群理論全面融入

根據高職院校不同專業大類課程項目和學生特點，將專業所包含的思政元素有機融入教學環節，設計適宜的課程思政實踐體系，是有效保障高職院校課程思政育人質量的前提。因此，為推進項群理論在高職院校課程思政工作中的應用，必須在課程思政實施基礎階段做好鋪墊。高職院校課程思政建設工作開展的前提在于其目標設置需要與專業項群特點相適應，要對教師、用人單位、學生開展充分調研，準確把握專業項群應達到的思政目標，并將其下沉至教學目標、課程目標中，貫穿整個思政育人體系，最終以項群為單位開展課程思政育人工作，只有這樣才能分門別類地培養出有理想、有本領、有擔當的職業教育人才。在課程思政實施基礎階段，必須推進項群思想全面融入，堅持以培養學生社會公共思想政治品德為基礎，以培養學生優秀的職業道德為目標，科學設計課程思政教學、課程、實踐育人體系，將專業特點與職業教育育人規律相結合，準確把握課程思政目標、課程思政導向、課程思政原則、課程思政重點內容，為開展高職院校課程思政工作筑牢根基。

（二）筑牢課程思政實踐環節，支撐課程思政有序建設

高職院校課程思政建設工作最終需要通過實踐教學完成，這是保障課程思政工作順利進行的重要執行環節。在專業項群中開展課程思政建設，需要高度重視課程思政形式和方法的創新，加強融入性、體驗性育人方式。在課程思政形式上，可以通過技能大賽、工作室體驗等多種方式開展課程思政育人工作。在課程思政方法上，對于專業課程實際實施中較為基礎的思政元素，應采取顯性教學，避免采用委婉式教學，力求通俗易懂;對于專業背后需要挖掘的思政元素，應引導學生從生活中領悟相應思政取向，培養學生自身的優秀品質。通過筑牢課程思政實踐環節，將課程思政元素通過實踐推進階段融入高職院校學生的知識、技能、道德的培養中，這是支撐課程思政有序建設的關鍵一環。在職業教育中開展德育工作，就需要做到職業教育與德育相得益彰，需要高職院校教育者在實踐推進環節積極探索，逐步積累經驗，總結出一套具有可行性的教學路徑，促進專業項群思政目標的順利實現。

（三）健全課程思政評價體系，保障課程思政穩步進行

評價體系的構建是高職院校課程思政建設過程中的質量監測環節，是動態開展高職院校課程思政工作的關鍵。構建一個完善的高職院校課程思政評價體系，必須考慮到評價體系的主體、方式和評價依據，最終形成評價結果，從而持續推進課程思政建設工作的改進。在進行高職院校課程思政評價中，需要評價課程思政工作的目標是否符合高職院校的課程思政目標、項群劃分是否合理、思政要素的提取是否正確、教師和學生的反饋結果如何。作為有效的評價體系，必須實現評價主體的多元性，通過多方視角進行反饋評價，使評價結果能夠客觀體現高職院校課程思政建設成效。在評價中既可以依托高職院校教學督導組持續跟進，也可以通過量化對教師、學生等進行考核。

參 考 文 獻

[1]中國政府網.教育部關于印發《高等學校課程思 政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2022-01-10].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]謝偉，張矛矛，曹洪軍.基于項群理論的高校體育課程思政探索[J].體育學刊，2021（4）：86-93.

[3]教育部.關于印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知[Z].教職成[2021]2號，2021-03-12.

Analysis on Curriculum Ideological and Political Construction in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Items and Groups Theory

Lian Huibin

Abstract? The ideological and political curriculum of higher vocational colleges reflects the political attribute of national identity education， the educational attribute of responsibility education， the social attribute of national quality education， and the historical attribute of education in the new era in its value attributes. To carry out the ideological and political construction of courses using the theory of items and groups， we should pay attention to the characteristics of higher vocational colleges themselves， that is， the complexity of the specialty system， the vocational education of the education system， and the continuity of the academic system. Taking the current specialty categories that are often offered in higher vocational colleges as an example， based on the theory of items and groups， we try to summarize the ideological and political elements of different professional categories， and based on this， we construct a curriculum practice framework for the ideological and political construction of higher vocational colleges， and propose corresponding promotion paths： strengthen the basic design of curriculum ideology and politics， and promote the full integration of item group theory; strengthen the practice links of curriculum ideology and politics to support the orderly construction of curriculum ideology and politics; improve the curriculum ideological and political evaluation system to ensure steady progress.

Key words? items and groups theory; higher vocational colleges; curriculum ideology and politics; practice framework; promotion path

Author? Lian Huibin， postgraduate of Yunnan University （Kunming 650000）C207F681-FC2A-49CC-96B8-47A6D09B3641