小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)研究

孫亞華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，雖然說主體是小學(xué)生，但是教師也是尤為重要的一環(huán)，而在教學(xué)課堂之上非常重要的一個(gè)部分就是課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是使課堂充滿生動(dòng)、有趣、活潑氛圍的關(guān)鍵一筆，是數(shù)學(xué)課堂的靈性所在。在素質(zhì)教育的普及以及新課程的改革背景下，教師要做到的不僅僅是對(duì)于學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的傳授，還有要使用具備藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行幫助和開導(dǎo)的責(zé)任，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評(píng)價(jià);語(yǔ)言藝術(shù)

經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累表明，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不但可以對(duì)于教學(xué)過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容加以引導(dǎo)，而且還可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。教師科學(xué)合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以將自己的全部身心投入到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在素質(zhì)教育和新課程改革下各個(gè)方面都得到全面的發(fā)展[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用存在的問題

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不準(zhǔn)確。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)使用最多的一般是“不錯(cuò)”“很好”“又做對(duì)了”等等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常不準(zhǔn)確，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映出了教師的教學(xué)語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使課堂評(píng)價(jià)變得形式化，失去了評(píng)價(jià)應(yīng)該有的實(shí)際意義和價(jià)值，還會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣[2]。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的問題主要體現(xiàn)在，教師想要說的不能很好的表達(dá)出來，或者是表達(dá)出來的言語(yǔ)很難使小學(xué)生明白。教師的不準(zhǔn)確表述評(píng)價(jià)言語(yǔ)讓小學(xué)生不明白自己在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中哪里是合適的，哪個(gè)部分的學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)，教學(xué)的課堂也因此變得索然無味，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的枯燥，失去了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不規(guī)范。

數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表現(xiàn)為簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，這樣也許會(huì)誤導(dǎo)教師，使教師在數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)上也會(huì)顯得過于正式化、出現(xiàn)拘謹(jǐn)?shù)木窒扌裕粫?huì)運(yùn)用生動(dòng)、靈活的語(yǔ)言來對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這種情況是教師應(yīng)該在教學(xué)過程中自主發(fā)現(xiàn)并且想辦法克服的問題。大部分的數(shù)學(xué)教師都會(huì)有在教學(xué)過程中的不尊重學(xué)生的主觀性的行為，比如，教師讓學(xué)生回答問題，也許學(xué)生對(duì)于問題的理解稍微有些偏差，在這樣的情況下，教師往往會(huì)直接打斷學(xué)生的表達(dá)，沒有等學(xué)生表達(dá)完整在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣就沒有了對(duì)于學(xué)生的完整的一個(gè)教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的主觀性，教學(xué)效果很難有好的體現(xiàn)。 而且，一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的正確認(rèn)識(shí)理解，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很隨意的言語(yǔ)表述。教師這些不規(guī)范的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)效差。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)秀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)成為小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用和時(shí)間是有聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)于在課堂上自己的學(xué)習(xí)成果是希望教師能有評(píng)價(jià)的。在40分鐘的課堂之上，假如教師可以對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、過程和效果等等的一個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以及時(shí)的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性[4]。而實(shí)際上，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，通常很少與學(xué)生進(jìn)行這種有益的評(píng)價(jià)互動(dòng)，一般都是用整個(gè)課堂的時(shí)間對(duì)學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，講解題目。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)

1.對(duì)于學(xué)生口頭回答的評(píng)價(jià)。

在課堂上，教師都會(huì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，在提問之后，一般會(huì)有三種相對(duì)應(yīng)的情況出現(xiàn)：學(xué)生給出的答案完全是正確答案;學(xué)生給出的答案與正確答案有差距;學(xué)生的答案完全是錯(cuò)誤答案。針對(duì)不同的情況，教師應(yīng)該要使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)于學(xué)生的答案是正確答案，教師可以不用馬上的對(duì)于答案有所評(píng)價(jià)，這樣可能會(huì)使一部分有其它答案的學(xué)生，不敢表達(dá)自己的想法，因?yàn)閿?shù)學(xué)這個(gè)科目的題目本來就有多解的可能，可以繼續(xù)提問，在進(jìn)行總結(jié)之后，對(duì)于一眾回答進(jìn)行各個(gè)評(píng)價(jià)，對(duì)于給出正確答案的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如果學(xué)生給出的答案與正確答案有差別甚至是完全錯(cuò)誤的，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且了解學(xué)生的問題究竟出在什么地方，并且加以解決，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，和教師是否有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有密切的關(guān)系，合理的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)該注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，不能僅僅只注重對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，讓有藝術(shù)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)充斥在數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)教學(xué)過程中。? 其次教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間要結(jié)合起來，家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)之中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，這些都可以有效的幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該探索出多樣化的評(píng)價(jià)方式，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生群體，有不同的評(píng)價(jià)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)需要注重語(yǔ)言的藝術(shù)，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)有不斷的探索，只有在不斷的探索中，創(chuàng)新教學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生才能有更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教師利用好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)成對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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