小學語文古詩詞教學中的情感陶冶策略

施秀平

摘 要：古詩詞是小學語文教學的難點之一。新課改從師生關系、教學方法、課程目標等方面進行了改革和探索，小學古詩詞的教學策略也應隨之改變。本文將闡述在新課改背景下，小學語文教師如何組織有效的古詩詞教學活動，引導小學生逐步學會欣賞和閱讀古詩詞作品。鑒于此，教師在小學古詩詞教學中應講究一定的方法和策略，通過創(chuàng)新性的教學手段，不斷激發(fā)學生主動學習古詩詞的興趣和熱情，在豐富的詩詞教學中感受中國文化的博大精深。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;情感陶冶

引言

在探索小學古詩詞教學方法的過程中，教師應根據(jù)自身的教學水平和學生對古詩詞的理解能力，制定教學計劃，調整教學方法，促進學生對古詩詞的理解能力，從而幫助學生真正建立起古詩詞的學習體系，進而在今后的學習中自主學習古詩詞。古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，是幾千年文化熏陶沉淀下來的經(jīng)典。 古詩詞所蘊含的文化價值與歷史精髓，對培養(yǎng)學生的道德情操、審美情趣具有現(xiàn)代文不可替代的作用。

一、構建“雙主體”閱讀平臺

新課改的一個重要建議是重構師生關系，支持學生成為學習的主人，強調和突出學生的主體性學習行為，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)“雙主體”改革的實踐。在古詩詞教學實踐中，教師可以設計清晰可操作的閱讀實踐任務，以任務驅動學生，協(xié)調好學生自主探究與教師課堂講解指導的關系，促進學生自主學習、合作交流。教師在設計古詩詞閱讀的探究任務時，可以通過以下方式進行：一是備課預設學習情境的起點，將古詩詞的閱讀目標分解為具體的、遞進的學習任務;二、以輔導案例展示古詩詞閱讀任務，分解探究步驟，給出閱讀探究提示，根據(jù)輔導案例有序組織學生自讀、共讀活動，適當介入提問、留白、總結等課堂技巧。設計了古詩詞閱讀任務后，學生則可在任務引領下自主分析詩句意境、內容，根據(jù)任務提示實現(xiàn)自讀、共讀。如此，有利于促使小學生在古詩詞學習過程中逐步掌握主動權，養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于提高學生的自主閱讀水平，且便于學生積極鑒賞古詩詞，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。因此，小學語文教師則可利用古詩詞閱讀任務構建“雙主體”教學模式，轉變師生互動形式，引導學生自主參與古詩詞閱讀活動。

二、與小學生生活體驗相結合

古詩詞作品大多來源于現(xiàn)實生活。教師在講授古詩詞時，一定要堅持聯(lián)系小學生實際生活的原則，結合小學生的生活經(jīng)驗，讓古詩詞通俗易懂，讓學生樂學、愛學古詩詞。《賦得古原草送別》是小學二年級學的一首古詩，大詩人白居易寫出了古原上野草秋枯春榮的景象，抒發(fā)的是詩人送別好友時的依依惜別之情。要讓學生體會到當時詩人的寫作意境，就需要聯(lián)系小學生日常生活體驗。“離離原上草，一歲一枯榮”，古原上的草為什么枯了又榮，榮了又枯呢？“野火燒不盡，春風吹又生”，為什么春風吹來，古原上又重新長出了草兒呢？教學中，教師可以利用多媒體進行情境再現(xiàn)，激活學生的生活積累，引導學生明白四季輪回、草長鶯飛的自然規(guī)律。教學時，教師還可以結合大自然的規(guī)律，使學生更好地感悟這首古詩的意境。

三、發(fā)現(xiàn)詩詞之美

詩歌的美不應該是老師、教授、學生接受的簡單模式。理解詩歌的美，要從詩歌的意義入手，然后全面理解內容。但是，這并不意味著老師是單方面教的。而是要通過引導激發(fā)學生的主動性，讓學生主動去理解詩歌的內容，加深理解。同時，老師一定要給學生一些思考的時間，讓他們充分體會詩歌的美，真正理解詩歌的內容。例如，在學習三年級下冊的古詩《元日》時，不能只是將古詩的意思告訴學生，而應該通過提一些問題，通過問答環(huán)節(jié)來使學生們自己思考，這樣也會使學生在自己思考這首古詩的意思時有所方向。而在教學方面，教師一定要更加注重細節(jié)，讓學生從小就養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。在對古詩的意思有了大概了解后，教師要趁熱打鐵，將本首古詩的情感去傳授給學生。如《元日》中揭示的是作者王安石意氣風發(fā)、昂揚向上并且積極樂觀的精神，在學習細節(jié)時，由于古人的思維和現(xiàn)在仍有很大差別，所以一定要訓練學生的發(fā)散思維，提高其閱讀理解能力。

四、構建多元化的課程教學模式

現(xiàn)在的小學生思維更活躍。如果只是簡單的反復閱讀和背誦，只會激起他們的逆反心理。因此，對于古詩詞的教學，我們必須立足于小學生的興趣，根據(jù)他們的思維特點，準確制定教學策略。因此，為了進一步提高古詩詞的學習效率，提高學生的詩詞鑒賞能力，教師應積極構建多元化的教學模式，充分利用課堂內外的時間，引導學生進行自主閱讀，不斷提高閱讀面和閱讀量。比如，學校和教師可以借助信息技術搭建網(wǎng)絡化學習平臺，提高詩歌教學的立體感，提高小學生學習古詩詞的興趣，并且為學生構建起多元化的交流渠道。學生通過這個學習平臺，可以獲取更多的優(yōu)質資源，讓他們從不同角度認知這首詩，這樣要比從單一的角度學習獲益會更多。為了提高小學生學習古詩詞的積極性，教師還可以讓學生自主鑒賞詩歌。教師可以教授他們基本的鑒賞技巧，讓他們從詩詞的語言技巧、構思方法、主題情感等方面出發(fā)，從不同角度得到個性化的認知，并且反復錘煉語言，讓自己的語言更精準地表達出自己對古詩詞的見解。

五、引導學生把握詩眼

古詩詞往往有詩的眼光。在古詩詞創(chuàng)作過程中，詩人會圍繞某一事件或某種情感進行描寫，他們在古詩詞中的具體體現(xiàn)就是詩眼。因此，教師如果能引導學生找到古詩詞的詩意之眼，就能幫助學生提高古詩詞鑒賞水平，加深對古詩詞的理解。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學為例。教師在開始講解之前，可以要求學生先給出自己的理解，如詢問學生本詩的詩眼是什么。部分學生可能會誤以為本詩的詩眼在于“送”，對此，教師可以對本詩展開逐字逐句的分析，在分析的過程中將詩人送別時的情感進行充分講解，使得學生能夠透過該詩的表象，對詩表達的情感有一個深入的了解。在分析過后，學生就能夠明確本詩的詩眼不是“送別”，而是詩人自身的孤寂。了解了這一點后，學生在古詩詞的分析過程中，就會避免出現(xiàn)錯誤。

結語

古詩詞在漢語中起著越來越重要的作用。小學是人生學習的啟蒙階段，必須重視學生文學素質的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應積極探索古詩詞教學的策略和方法，不斷優(yōu)化教學方法，引入先進的教學理念，為學生打造豐富多彩的古詩詞課堂，持續(xù)增強傳統(tǒng)文化教學的吸引力，在更大程度上促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與提高。

參考文獻

[1]高松林.關于小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究[J].家長，2020（29）：84+86.