基于小學生學習方式的數學教學設計探究

梁頌笑

【摘要】小學數學的教學分析與設計是教師對所教知識的理解，是進一步的了解小學生所學知識的掌握方法與策略的表達.小學生的數學學仍處于學習的起始階段，他們的學習思維、學習方式具有較大的可塑性.通過對小學生學習方式的探究，結合小學數學教學設計的內容，追求學生數學知識學習思維培養與教師本身的自我培養.

【關鍵詞】小學生;數學;學習方式;教學設計

美國心理學家奧蘇貝爾的有意義學習理論提出：要深入了解學生，預設其學習心理過程，引導學生主動促成有意義的學習.于是，小學教師依據現代教學理論和個人經驗關注學生單元知識結構，其核心就是要明確學生是如何理解數字、如何做數學.教學中，通過學生的學習心理分析可以更加直接地找尋教學設計的依據，深化教學設計的內涵，了解學生學習的方式.

一、小學生數學知識學習方式的分析

（一）通過一般生活經驗學習

數學的基礎來自日常生活，它的知識在生活中存在著生動的表現.在人們的知識學習、認知學習中，學習思考方式經常以“類似”“知識遷移”導入，這種特點在小學生的成長中更加明顯.因為生活的行為是小學生基礎經驗的來源，這種經驗從不同的角度影響著學習的過程.例如，對數的認知學習中，一般的分類是序數和基數兩個概念，但研究發現，4個月的嬰兒可以從“2”中辨別出“1”;從“3”中辨別出“2”.實際上，嬰兒并未真正掌握辨別數的概念，而是依靠形象記憶，與對其他事物的記憶沒有本質區別.基于學生已有的一般性生活經驗進行教學設計容易使知識學習產生共鳴.

（二）基于已有知識經驗

伴隨著數學教學過程的發生，小學生學習逐漸形成了一般生活經驗與已學數學經驗的結合.值得一提的是，教材本身也有引導學生結合己有經驗學習的設置，如四年級下冊就有這樣的引導語：“在生活中，你們遇到過這些問題嗎？”從這一角度看，小學生學習的策略是緊密聯系的知識基礎.對我們的啟示是盡可能地了解學生，在小學生思維的引導方面，為未來的教學設計提供經驗的參考點.教師是學生注意知識聯系的引導者，是促進學生發現新舊知識聯系的催化劑，是數學新知識的思考方式的主要傳播者.

（三）結合新知識的設置經驗

從知識發展的眼光看，數學學習應該是不斷深入、逐步提高層次的過程，每一次的學習不能作為學習的終點.學生已經掌握了知識、技能，對新知識的學習，當新舊知識、技能十分相似，又要學生做出反應時，學生能夠自發地形成一些知識點的猜想、歸納設計，而不是毫無聯系地學習新的知識.將基礎知識聯系新知識，在聯系中尋找共同點，企圖尋求答案，這是大多數小學生學習時的想法.所以教師每一次內容的引導，不是單純關注目前所涉及的內容，也要回顧舊知識，啟發新知識.數學教學設計要認真分析新舊知識、新舊技能中的共同因素，更精細、更嚴謹地在新單元數學學習中運用新知識.

二、小學數學知識學習方式對教學設計的影響

（一）為各單元知識的教學目標制訂提供依據

教學目標是關于我們通過課堂的教學想要讓學生真正地學習到什么內容的問題，更直接地說，就是教什么的問題.如果這個問題處理不好，那么接下來的一系列步驟都將失去意義，因此，如何制訂單元知識學習方式是整個教學目標與教學設計的核心問題.其中，數學單元知識結構包含有學科知識單元和生活知識單元.教學設計目標的制訂過程，教師需要理解小學生的學習思考方式，了解他們是如何主動結合生活知識到學科知識單元的過程.只有清晰地理解小學生學習變化的過程，才能加深師生對單元知識授課的理解，也更好地設置單元知識的教學目標，促進課時分布、課堂進度、知識傳遞的科學管理.

（二）對數學教學重難點設計提供參考

數學教學重、難點的設置一直是教學設計中的一個重要環節，它指向學生所需要學習的重要部分、難理解或難領會的部分，教師需要幫助學生分清什么是問題的主要方面和次要方面并將注意力放在主要部分，這是一種重要的認知策略.小學數學的教學難點也存在因人而異，因此，教師在教學過程中需要在解決多數學生學習難點，兼顧少數人.在小學數學的教學中，教學重點如概念、性質、法則、計算等基礎知識及技能，這類型知識的授課需要學生在課堂學習中認真觀察、對比分析并理解掌握，而教學的難點一定是教學的重點.教學重難點在教學設計中，考慮的因素既包括教材外部因素和學生內心變化因素.因此，小學生數學學習走向活學活用的訓練目標，必然要關注數學知識學習的心理變化和思維變化.

（三）有利于設計教學整體思路、教學策略與方法

在分析完目標重難點以及評價以后，我們便開始對具體教學思路、策略與方法進行分析設計，這是我們在課堂中所要展現的內容.這部分內容以單元知識為基本單位，注意單元知識的整體性和目標活動，從知識單元中追求我們的教學設計.數學教學關注這一單元內每一節課的定位是什么，它們之間的聯系是什么，關注學生學習成果以及單元知識具體運用.結合小學生學習特點分析，他們的學習思維總是希望學習是豐富化的、有趣味的、可實踐的甚至自由地組合的.所以，在數學的教學設計中，數學教學設計的整體思路、教學策略與教學方法結合多元化的因素，這樣才能滿足學生學習的好奇心、促進學習的思考.

三、小學生數學教學設計的啟示

（一）教學過程的反思

小學數學教學中，教師的語言在各環節的過渡中、每個教學活動設置中，都需要讓學生清楚明了，否則學生并不能很快的清楚自己該做什么，為什么要這樣做，該思考什么，做與思有什么關系.這就指出了教學的設計很重要，每個活動的導入與銜接設計同樣不可忽視.例如，教師利用教具讓學生能實踐操作.從動態視角研究物體的運動，而不是靜態的畫面，給予他們更充足的起點去學習更復雜的問題.類似俄羅斯方塊，方格紙，拼圖，以及各種基本圖形的教具，雖沒有創新，但這很大程度地擴大了學生課堂操作活動的范圍，會使學生更愿意動腦筋解決問題.教師利用PPT等信息技術，展現有動態的圖形運動過程，這也是教學設計中不可或缺的一部分.

（二）教學研究的反思

研究教學設計時，數學的學習連續性是明顯的，那么教學設計十分重要的一點在于不能擴大知識內涵范圍，不能把教學其他的知識也當成教學設計研究部分.在課堂上，數學教師的授課教學有教學設計的成分，但也需要更多綜合的課堂教學藝術.因此，擴大知識研究范圍，會導致單元知識的設計混亂，不能深入地聚焦某一知識模塊.因為教師在上課中，他需要綜合多方面的因素，而不會像做研究一樣有意識地聚焦教學設計.所以我們對數學教學的設計要把握知識的范圍，發散的程度要適中，整體知識研究與單元部分知識的研究要相適應，協調好整體與部分最關鍵的關系，完善數學教學設計的問題.

（三）教學理論的反思

在理論聯系實際的過程中，一些更具實際特征的問題值得我們去思考.例如，數學理論在教學設計中是否有良好的效益？在充分的準備下，教師具有良好的教學經驗，投入了大量的時間，有一定的教學心得、成果，數學教師有足夠的備課量，能上比原來更好的課.在教學收到的效益上，數學教師如何在實踐中用少的時間得到多的收獲？數學每個單元進行單元知識教學設計，能否體現理論的效益價值？一線的數學教師是實踐的檢驗的主力軍，教學設計研究可以是教師一起做的，教師能更好地支持教學設計成果轉化，更好地追求教學設計效益.教學實踐的反思，才能使相關理論不斷得到改進和發展.教學設計研究才有共同發展的核心，合作才能有共同進步的和諧團體.

四、結?語

小學數學教學設計是教學模式和教學理念的闡述，是數學知識朝向有結構性、有靈魂的表現方式.許多無意識地、被動地、松散的數學知識能夠通過教學設計使它們轉變為主動的、有結構的、科學的教學組織.從小學生數學學習的本質上去關注學生、潛移默化地引導學生，培養學生的學習習慣，這既是教師的自身培養，也是對教學適應新學習方式的要求.

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