小學高年級英語課堂教學活動設計與實施

徐媛媛

摘 要：隨著教學理念的不斷發展，對英語教學活動的設計也提出了更高要求。本文強調以學生為主體進行英語教學活動設計，并結合真實的具體示例探索科學合理的教學活動設計，為小學高年級英語課堂教學活動設計的發展注入新的活力。

關鍵詞：教學設計;課堂活動;小學英語

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0174-03

Design and Implementation of English Classroom Teaching Activities in Upper

Primary Schools

XU Yuanyuan? （Loufeng School in Suzhou Industrial Park， China）

【Abstract】With the continuous development of teaching concepts， higher requirements have also been put forward for the design of English teaching activities. This paper emphasizes the design of English teaching activities with students as the main body， and explores scientific and reasonable teaching activity design in combination with real specific examples， injecting new vitality into the development of English classroom teaching activity design for the upper grades of primary schools.

【Keywords】Instructional design; Classroom activities; Primary school English

課堂活動是課堂教學的重要組成部分，是學生獲取英語知識，掌握英語技能的主要途徑。而課堂教學活動設計的成功與否，直接影響課堂教學的質量。構建以學生為主體的課堂教學活動是英語教學的追求。

1.課堂教學活動設計的策略

課堂教學活動設計的有效性是課堂活動的生命線，是課堂活動的基礎和起點。教學活動設計的策略主要包括明確教學目標、分析教學需求、設計教學策略和開展多元教學評價四個方面。

（1）明確教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和落腳點。教學目標直接影響教學環節的設計及課堂教學的實際效果。對于教學活動的理解，不能簡單地關注“活動”，要清楚地認識到活動背后的“教學目標”。因此每次設計和組織教學活動之前都要有明確的教學目標，教學活動只是實現教學目標的途徑和方式。教學目標不僅重要，更要“明確”。教學目標越明確，越容易指導學生，也越容易實現。在執教中，筆者同所在備課組的教師一起協商、共同制訂備課方案。在此基礎上，結合本班實際情況進行微調。之后，筆者提前預想學生在不同活動下的反應情況，并設計部分教學活動的替代計劃，為教學做好充分的準備。最后，筆者根據實際上課情況及時反思和總結。所以，呈現在學生面前的每一節課都是筆者經過反復調整的結果。

（2）分析教學需求

在確定教學目標的基礎上，教師要把握學習者的基本情況，充分了解教學對象的學習需求。

第一，了解學生情況，知己知彼。知己知彼，百戰不殆。在接手新班之前，筆者通常會做兩方面的功課。一是從班級整體出發，了解班級的基本情況，包括班風班隊、班級文化、學習狀況和男女比例等，這是對班級情況的基本了解。二是從班級個體出發，了解每個學生的情況，包括先前的學習狀況、學習動機和學習風格等，這是更高層次的詳細了解。筆者會通過事先設計的多種測試題和訪談來了解學生，測試題涵蓋學習動機、學習氣質及學習困難等多方面。復雜抽象的測試內容通過生動有趣的測試題目呈現出來，學生表現出強烈的興趣。

第二，關注學生水平，因材施教。 “因材施教”是一直倡導的教學理念。通過先前的知識學習和能力培養，處于小學高年級學生的英語水平已有所分化。在筆者教授的班級中，將近一半的學生（稱之為A）學習能力較強，能夠較快理解學習內容，而相同的內容另一半學生（稱之為B）時常因為注意力不集中或者缺乏學習興趣等原因導致理解較慢。剛開始出現這種情況，筆者會多照顧一下B，力圖把知識點講清楚，幫助他們掌握。但是隨后發現，在講解的過程中，已經學會的A開始做小動作，因為他們對已掌握的內容已缺乏興趣。一邊是還沒聽懂的B，一邊是已經掌握的A，課堂呈現對立局面，也讓筆者處于矛盾且尷尬的境地。后來在相似的情況下，筆者嘗試讓A把自己學到的知識講給B，一來幫助B理解學習內容;二來鍛煉了A的語言表達能力，解決了教學進度不一致的矛盾，效果甚佳。最后，綜合個人意愿和學習能力，筆者進行班級“師徒結對”活動，安排學生兩兩結合，一位小教師帶領一位小徒弟，既增進了同學間的友誼，也發揮了同伴互助的作用，高效實行“因材施教”。這件事讓筆者真切感受到學生的差異性，相同的教學內容，學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力較弱的學生“消化不了”。在實際教學中，基于對學生的認識，教師除了自身可以幫助“吃不飽”的學生“加餐”，幫助“消化不了”的學生“促消化”外，還可以提供機會，促進學生之間的相互幫助。已掌握的學生去給未掌握的學生講解，解決了“消化不了”的問題，此外通過自身講解幫助別人掌握知識，鞏固知識的同時也促進了自己的發展。

第三，重視學生需要，獲得信賴。馬斯洛提出了著名的需求層次理論。倡導在教學中教師要觀察學生是否缺失某種需求層次，并盡可能提供缺失的某種需求。班級一位學生的故事讓筆者深受啟發。她是一個很安靜的女孩子，不愿與他人交流，最大的樂趣就是在課間擺弄自己手里的卡通人物。筆者發現后，主動找她談心，三言兩句便觸碰到孩子深埋心底的脆弱。筆者了解到，女生的父母因為工作繁忙，平時很少有時間陪自己，甚至一周見不到一面。這讓她很難過，她開始懷疑父母對自己的愛。筆者看透了她的內心，開始對她進行正確指導。筆者告訴她，“可憐天下父母心”，沒有父母不愛自己的孩子，但是迫于生活的壓力，他們必須有所舍棄。我們慢慢長大了，應該懂得體諒父母的辛勞。此外，筆者還聯系了女生的家長，告訴他們孩子的想法，建議他們多關注和關愛孩子。談話之后，她變得活潑起來，愿意跟周圍同學講話了，有說有笑。在自己失落無助的時候，教師對自己的一丁點關心都讓自己覺得是世界上最幸福的人，那種幸福的感覺不是高分能換來的，而是填補了心里的空缺，給了一絲心里依靠。想必這種幸福的感覺她也經歷了。作為教師要善于捕捉學生缺失的某種需求，關注學生的需求，提供一種感情寄托和心理依靠，獲得學生的信賴。

（3）設計教學策略

環環相扣、獨特新穎的教學活動應該完整地貫穿在整個課堂中，確保整堂課有序進行，層層深入。教學策略的設計主要可以分為教學活動的設計和教學活動的實施兩方面。在教學活動的設計上要遵循兩大原則，即有輸入有輸出、先輸入再輸出和層層遞進、環環相扣。

第一，有輸入有輸出、先輸入再輸出。所謂有輸入有輸出，是指一節課的教學活動中既要設計為學生輸入知識的活動也要設計為學生輸出所學知識的活動;并且在活動順序上要先輸入后輸出，因為這樣符合學生的認知發展規律。這條原則始終貫穿教學活動的始終，遵循這條原則選擇適合的教學活動，思路清晰、層次分明地設計教學活動，避免任意教學活動的僵硬堆砌。

第二，層層遞進、環環相扣。所謂層層遞進是指課堂教學活動之間是由簡至繁、由易至難、層層遞進的關系，而且各項活動之間不是獨立存在而是環環相扣的。在筆者教授的六年級寫作課堂上，教學目標是讓學生學會利用思維導圖進行寫作。在此之前，筆者已將思維導圖簡單介紹給學生，學生對其產生初步認知。在課堂上，首先，筆者對學生進行分組，讓學生讀一篇文章。其次，要求學生寫出自己認為能夠反映本篇文章內容的五個關鍵詞。再次，與同伴之間相互交流并在小組內確定三個最終的關鍵詞。最后，根據小組形成的關鍵詞確定作文主題，進行構思，由詞到句，由句成章。這節課設計的所有的教學活動都是層層遞進，環環相扣的。先前介紹學生運用思維導圖進行單詞整理，讓學生對思維導圖這一學習工具有所了解，在此基礎上引導學生利用思維導圖進行寫作，從關鍵詞到主題句再到整個文章，思路清晰，條理清楚。此外，寫作是輸出性活動，在學生進行寫作前，筆者要求學生閱讀文章，豐富學生相關主題的知識背景，從而為學生的寫作作鋪墊，這一點則充分體現了教學活動中有輸入有輸出，先輸入再輸出的教學原則。

（4）開展多元教學評價

教學評價作為教學活動的重要組成部分應當貫穿整個教學環節中。教學評價的主體是多元的，筆者在教學實踐中注重教師評價、小組評價和自我評價。對于教師評價，筆者強調評價的針對性。課堂中針對學生的表現，在給出評語的基礎上要指出緣由，切勿給出千篇一律的“Good”而草草了事。教師不僅要體現評價的主導地位，更應引導學生進入評價體系中。對于小組評價，筆者強調評價的全面性。課堂上每完成一個任務，小組成員內部先進行交流和分享，豐富自己的觀點。之后，教師會根據各組交流的狀況進行總結，對各小組的表現進行點評、補充，及時反饋。對于自我評價，筆者強調評價的有效性。在教學中，筆者以禮拜為周期，讓學生寫本周的收獲感悟和不足之處，對學生的收獲進行鼓勵，對不足之處進行指導。

2.課堂教學活動實施的建議

筆者通過一系列的實踐活動認識到課堂教學活動的實施應注意以下問題。

（1）提前告知活動目的，消除疑惑

在進行一項教學活動之前，務必把該活動的目的告知學生，讓學生有目的地去做。在一次學生的冥想靜思環節，學生只要求靜下心來思考收獲，反思自己的不足，卻未被告知該活動是為了寫周反思做準備。剛布置完任務，也有學生對活動目的產生疑問，但并未得到準確的回應。結果，在活動結束時，只有個別同學能對當天的學習有所反思，甚至有學生反饋說當時腦袋里什么也沒想，只是閉目養神了一會兒。可見，為寫周反思而設計的靜思冥想活動并沒有真正發揮作用。后來對該活動進行反思才發現，是因為在活動開始前就應該告知學生開展該活動的目的，讓學生有目的地完成任務，消除他們的疑惑。

第一，學會“抓緊”，學會“放手”。一邊要求“抓緊”一邊要求“放手”，看似矛盾，實際上是對課堂管理方面的不同要求。學會“抓緊”，作為教師要緊緊抓住的是對學生課堂的把控;學會“放手”，作為教師要適度地放開學生放開課堂，盡量避免僵硬的控制。學會“抓緊”要求教師充分發揮管理者的角色。不管學生在課堂上如何發揮，都在教師的掌控之中。在某種程度上，教師在課前進行備課，設計教學活動都是為了更好地掌握教學進度，把控課堂的管理;學會“放手”則要求教師切實充分發揮引導者和組織者的角色。當下一直強調以“學生為中心”，可是實際教學中，教師仍在舞臺上唱獨角戲。教師講課講得滔滔不絕，學生聽課聽得稀里糊涂，“以學生為中心”只是泛泛而談。在教學過程中，筆者實行班級“師徒結對”活動，知識掌握扎實的學生給未掌握的學生講解，彼此共同成長。在這種教學形式下，教師適度放開學生和課堂，不僅鞏固了學生對知識的掌握、鍛煉了學生的語言表達能力，同時培養了學生積極進行合作學習的習慣。學會“抓緊”的同時學會“放手”，考察的是教師的教學技能。

第二，傳授學生學習方法。教師授予學生知識固然重要，然而對學生來說，幫助學生獲得學習的方法顯得更為重要。在實際教學中，教師大多關注知識的傳授，忽視學習方法的講解。在學生的周反思中，有學生反映說“教師一直強調學習要掌握學習方法，才能事半功倍。但是，他從來沒說是什么樣的學習方法，我都不知道什么是學習方法”?？梢?，一方面學生渴望學習方法的獲得;另一方面也說明教師在學習方法的傳授方面有待加強。在教學過程中，筆者教授學習內容的同時，更注重傳授學習方法，彌補平時教學的不足。例如，在單詞教學中，在教會學生識記和使用的基礎上，為學生拓展音標記憶法、諧音記憶法、聯想法等多種方法，避免死記硬背;在閱讀教學中，結合實際題目引導學生反思錯誤的做題習慣、總結做題方法，教會學生舉一反三。

（2）明確教師身份，游刃有余

教師職業有多種角色，在真實的教學環境中復雜易混。教師要明確教師身份，游刃有余。筆者剛步入工作崗位時曾思考，以后的自己會是一位有威嚴的教師，還是一位有親和力的教師。之前筆者認為，威嚴和親和力是無法并存的。但在實際工作中，筆者發現只要明確教師身份，游刃有余，兩者是可以并存的。一方面，教師要樹立威信。教師就要有教師的威嚴，如在課堂上，對于破壞課堂秩序、嬉笑打鬧的學生就要嚴肅處理;如果教師缺乏威信，無法把控課堂，自然不會對學生形成威懾。另一方面，教師要有親和力。因為一貫嚴肅冷漠的教師往往不受歡迎，這種親和力給學生親切的感覺，有利于學生管理;但是這種親和力也要有所控制，如在課下可以與學生聊天交心，但不適合在課堂上與學生打打鬧鬧、不分你我。教師要保證威嚴與親和力兩者的平衡，傾向于任何一方都不利于教師的發展。

綜上所述，科學的教學活動設計，既是體現教育目的性、計劃性和針對性所必需的，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提。教師只有關注學生，關注課堂，才能提高課堂活動的有效性。

參考文獻

[1]沈佳琳.基于多元智能理論的小學英語課堂教學活動設計[D].上海師范大學，2017.