“四元五環(huán)”教學(xué)法在整本書閱讀中的應(yīng)用研究

余洪

摘要：“四元五環(huán)”教學(xué)法作為一項(xiàng)教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)所使用的重要方法，可以在整本書閱讀指導(dǎo)策略中發(fā)揮關(guān)鍵作用。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育由于小學(xué)生身心發(fā)展水平限制，擁有其自身的獨(dú)特性，同時(shí)小學(xué)時(shí)期又是學(xué)生形成語(yǔ)文思維的重要時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文道路上走的更加長(zhǎng)久。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)階段中通過在整本書閱讀中使用“四元五環(huán)”教學(xué)法來開展思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;四元五環(huán);思維能力

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中的“四元五環(huán)”教學(xué)方法是指圍繞學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，通過“精問、思考、互動(dòng)、運(yùn)用”四個(gè)方面來開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中通過設(shè)置五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，及創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——小組交流，分析問題——代表匯報(bào)，解答問題——引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題——實(shí)際應(yīng)用，深化問題。在此過程中學(xué)生通過每個(gè)環(huán)節(jié)的參與，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、重視整本書閱讀，設(shè)置教學(xué)策略

隨著新時(shí)代教學(xué)觀和課程觀的革新，以及廣大家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的更高追求，在此背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開展整本書閱讀的學(xué)習(xí)策略條件已然成熟。圍繞整本書閱讀制定針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)成為滿足學(xué)生閱讀需求重要途徑，在此過程中“四元五環(huán)”教學(xué)法成為小學(xué)時(shí)期在符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上去應(yīng)對(duì)逐漸復(fù)雜教學(xué)情境的重要教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在制定教學(xué)策略的過程中可以從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更加有效的引導(dǎo)學(xué)生去完成整本書閱讀。

例如，在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中照顧到學(xué)生的語(yǔ)文能力，選擇的課文內(nèi)容往往會(huì)是整本書的節(jié)選，對(duì)學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)知產(chǎn)生障礙，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生障礙。此外受限于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境影響，小學(xué)學(xué)生也缺乏整本書閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)與時(shí)間條件，加之也缺少教師專業(yè)的閱讀指導(dǎo)使學(xué)生難以深刻的語(yǔ)文認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中通過整本書閱讀活動(dòng)的開展，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體思維能力、自主性和能動(dòng)性方面有著重要的地位，可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)加快閱讀積累，并且以閱讀活動(dòng)為紐帶驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、結(jié)合四元五環(huán)，開展整本書閱讀

“四元五環(huán)”教學(xué)法的應(yīng)用不單單是指教師在教學(xué)技術(shù)上的運(yùn)用，更不是直接生搬硬套在閱讀活動(dòng)上，等多的是指代教師對(duì)“四元五環(huán)”教學(xué)法精神的理解以及對(duì)自己閱讀策略的調(diào)整優(yōu)化。一方面教學(xué)需要認(rèn)識(shí)到“四元”在語(yǔ)文閱讀中的目標(biāo)價(jià)值作用及知識(shí)目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)與能力目標(biāo)，如此這樣閱讀目標(biāo)才能內(nèi)化為學(xué)生自身的閱讀動(dòng)力，去源源不斷的激發(fā)學(xué)生自主閱讀，一方面需要教師在整本書閱讀中關(guān)注“五環(huán)”的使用，在實(shí)際活動(dòng)中可以將五環(huán)分為導(dǎo)學(xué)環(huán)、感悟環(huán)、探究環(huán)、內(nèi)化環(huán)與運(yùn)用環(huán)，五環(huán)不分彼此相互作用。“四元五環(huán)”教學(xué)法的適應(yīng)性與靈活性可以剛好的幫助教師來開展閱讀活動(dòng)。

例如，在小學(xué)六年級(jí)級(jí)開展“少年閏土”相關(guān)內(nèi)容的閱讀活動(dòng)時(shí)，通過“四元”的認(rèn)識(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)魯迅原文《故鄉(xiāng)》的整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的探索閱讀主動(dòng)性，之后語(yǔ)文教師就可以從“五環(huán)”出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀活動(dòng)。其中，教師可以先設(shè)計(jì)的活動(dòng)閱讀主題《我來讀<故鄉(xiāng)>》，在明確了活動(dòng)內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生收集《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容，之后進(jìn)行進(jìn)行學(xué)生成果的朗讀展示并且教師對(duì)學(xué)生內(nèi)容進(jìn)行解析，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考這一主題開展學(xué)生自己對(duì)課文的理解，最后完成對(duì)原文的整本書閱讀，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。學(xué)生獲得來自參與過程的正向反饋激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，保障學(xué)生在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀能力的提升。

三、培養(yǎng)思維能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在“四元五環(huán)”教學(xué)法中為了語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行，從學(xué)生方面入手做出調(diào)整也是重要的手法。在日常學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生閱讀能力的因素中除了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)生的思維能力也是一大關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生沒有一個(gè)完備的語(yǔ)文思維能力，將難以支撐學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)業(yè)上獲得長(zhǎng)久的發(fā)展，在整本書閱讀中也不能很好地把握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這都使得閱讀效果受到了較大的影響。故為了滿足學(xué)生的語(yǔ)文上的發(fā)展需求，教師需要將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重視起來，從具體的教學(xué)活動(dòng)入手培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)六年級(jí)開展“魯賓遜漂流記（節(jié)選）”一課的教學(xué)時(shí)，開始引入一些世界經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容作為課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的知識(shí)時(shí)很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課內(nèi)容聯(lián)系小說的其它部分會(huì)更容易形象的進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀來認(rèn)識(shí)。為了有效地滿足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就可以從原文整本書的角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。其中，教師可以根據(jù)小說原文內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀問題，在根據(jù)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行閱讀并收集問題相關(guān)的資料。最后通過激勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行展示的，來引導(dǎo)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)法在整本書閱讀中的策略探究。為了做到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從研究整本書閱讀策略的角度出發(fā)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求之后，教師就可以再?gòu)男枨笕胧肿龀鲇行У慕虒W(xué)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].科教文匯（中旬刊），2014，11（1）：188，190.

[2]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí).2016，（07）.

[3] 李元超.“五環(huán)四步”合作教學(xué)模式的實(shí)踐與反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（7）.