高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略之我見

邵丹

摘 要：對于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科在眾多困難學(xué)科中“名列榜首”。尤其到了高中，數(shù)學(xué)難度不斷上升，課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都造成了很大的困擾。因此，本文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以課堂提問環(huán)節(jié)作為切入點，運用綜合分析方法，通過分析有效提問對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，進(jìn)而深入探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

一、數(shù)學(xué)課堂中課堂提問的教學(xué)意義

在教學(xué)時，教師必須意識到課堂問題是實現(xiàn)課程目標(biāo)的教育工具。課堂提問在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用具有重要的教育意義。首先，幫助老師更客觀地評價學(xué)生，實時了解他們對數(shù)學(xué)知識的獲取和完成情況。其次，課堂提問可以有效地引起學(xué)生的注意，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，課堂提問可以及時反饋教師教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，不斷地為學(xué)生設(shè)計一些新的問題，以了解其教學(xué)中可能存在的不足，從而增強學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、有效提問對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

有效的問題有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動力。數(shù)學(xué)本身是相當(dāng)困難的，如果學(xué)生不感興趣，不僅不會提高他們的數(shù)學(xué)成績，而且他們會厭倦學(xué)習(xí)，這樣的效果是沒有意義的。通過數(shù)學(xué)課有效的提問，學(xué)生可以專注于課堂學(xué)習(xí)并充分參與。此外，有效的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，增強了學(xué)生在課堂上的主觀能動性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

有效的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維是解決數(shù)學(xué)問題的“靈丹妙藥”，很多學(xué)生不懂?dāng)?shù)學(xué)的大部分原因是缺乏邏輯思維。邏輯思維的要求是思路清晰，但在思考一個話題的過程中，知識的有限積累導(dǎo)致不同的學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)會遇到“瓶頸”。當(dāng)教師在課堂上有效地提問時，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以幫助他們將思維帶入下一深度。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

有效的提問有助于提高課堂教學(xué)效率。面對面教學(xué)的有效性受許多不同因素的影響。問答環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的進(jìn)行性影響很大，如果老師在課堂上不提問，或者老師提出的問題與課堂內(nèi)容沒有密切關(guān)系，那么就會出現(xiàn)教師主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)本身就是難點，學(xué)好數(shù)學(xué)和課堂教學(xué)息息相關(guān)，如果老師教和學(xué)生學(xué)的頻率不一致，學(xué)生就不懂其中邏輯關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中提出有效的問題，不僅可以保證課堂的暢通，還可以提高課堂教學(xué)的效率，增強學(xué)生對知識的理解。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

1、運用循序漸進(jìn)教學(xué)法，讓有效提問落到實處

盡管班上的學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，但他們自身存在很大的差距，使得教師無法在整個班級中形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓不同程度的學(xué)生提出自己的問題[1]。循序漸進(jìn)的教學(xué)方法是對學(xué)生進(jìn)行均勻分類，這不僅可以讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，還可以讓他們在完成作業(yè)后逐步進(jìn)階式地挑戰(zhàn)更高的水平。

例如，在人教A版數(shù)學(xué)必修二《空間幾何圖的三視圖和直觀圖》一個章節(jié)中，它主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過平面的三個方向畫出來對應(yīng)的空間幾何體，這對一些空間能力較弱的學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，但對于一些空間能力強的學(xué)生來說卻很容易。為了讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，教師可以制定三個學(xué)習(xí)方向： 針對一些空間能力較差的學(xué)生，對于一些空間想象力較差的學(xué)生來說，教師可以不讓學(xué)生根據(jù)三視圖來想象空間幾何，而是讓學(xué)生根據(jù)一些比較簡單的空間幾何體來想象三視圖進(jìn)行問題學(xué)習(xí)，對于一些能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們自己提出一些有深度的問題。對于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)增加一些難度讓學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)自己，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)找到自己的問題，更好地發(fā)展。

2、明確學(xué)習(xí)目的，讓有效提問落到實處

學(xué)習(xí)的目的是教學(xué)的方向和有效問題的方向。過去，教師只是按照以往的設(shè)計教學(xué)，沒有向?qū)W生傳達(dá)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)[2]。教師設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為了給學(xué)生提供一個比較明確的參考點，讓他們可以將其作為自己經(jīng)常學(xué)習(xí)探索的重點，同時又是自己發(fā)掘問題的關(guān)鍵，教師以更好地指導(dǎo)和參與研究，以促進(jìn)更深層次的課堂發(fā)展。

例如，在人教A版數(shù)學(xué)必修二《直線、圓的位置關(guān)系》一個章節(jié)中，從字面意思可以理解為一條直線和一個圓在平面直角坐標(biāo)系中的相對關(guān)系，由于知識點的聯(lián)系比較復(fù)雜，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)部分的時候，教師要給學(xué)生明確提出要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠要明白兩者之間的關(guān)系，也要學(xué)會用學(xué)到的知識去解答在課后出現(xiàn)的一些習(xí)題，在講完課之后留給學(xué)生一個消化和吸收知識的時間，讓學(xué)生自己進(jìn)行反思，想一想自己在學(xué)習(xí)過程中是否有什么問題，并且要及時提出來，將學(xué)生當(dāng)堂課產(chǎn)生的問題當(dāng)時就解決，解答問題拖延時間越長，學(xué)生所能得到的收獲就越少。有了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生就可以知道自己是否已經(jīng)完成教師對于自己的要求，在發(fā)現(xiàn)自己知識漏洞的時候，也可以隨時說出來。

3、運用啟發(fā)性提問，讓有效提問落到實處

如果學(xué)生可以自己提出問題，老師就可以提出更具有難度的問題，學(xué)生也可以通過答題獲得更多的啟發(fā)，一些無用的問題只會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間[3]。只有在提出一定啟發(fā)性的問題后，學(xué)生才能獲得足夠的經(jīng)驗，他們自己才能提出更有意義的問題。但這前提是需要師生彼此建立信任和默契的關(guān)系，不可急于求成。

例如，在人教A版數(shù)學(xué)必修四《三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一個章節(jié)中，它最主要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五點法畫出三角函數(shù)的圖象，通過觀察圖象來找到其性質(zhì)。為了能夠讓學(xué)生的每一個問題都是有意義的，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一點小提示，等到學(xué)生提出了問題之后，通過交流互換同學(xué)之間的想法和建議，讓學(xué)生能夠提出更有深度的問題，也能更好地促進(jìn)學(xué)生提問能力的發(fā)展。

總之，對學(xué)生進(jìn)行有效提問，不僅提高了學(xué)生的自主思考能力，而且促進(jìn)了教師的教育能力。通過回答學(xué)生的問題，教師改善課堂師生互動氛圍，讓學(xué)生保持活躍，鼓勵學(xué)生使用問題來提高他們的數(shù)學(xué)思維、獲取知識和提高技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁麗梅.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心的研究[J]. 科學(xué)咨詢 （ 教育科研 ），2021（4）：114-115.

[2] 郭芳.用“愛”做教育 用心呵護(hù)學(xué)生——淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法[J]. 數(shù)理化解題研究 ，2021（6）：6-7.

[3] 張莉莉，陳玲玲.解題教學(xué)需要教會學(xué)生思考[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊 ，2020（27）：65-66.