大學生家庭語言暴力與自我效能感的關系研究

張雪松　趙霞

摘要：家庭語言暴力會對家庭成員在精神層面造成傷害，研究表明，學生的自我效能感與家庭語言暴力的發現頻率顯著相關，遭遇家庭語言暴力頻繁的學生自我效能感低。要提高學生的自我效能感，和諧家庭氛圍的營造非常重要。

關鍵詞：大學生;家庭語言暴力;自我效能感

家庭暴力是指通過毆打、強迫等手段，行為人對家庭其他成員進行身體、精神等各方面帶來傷害的行為。而其中對精神層面帶來傷害的暴力則主要是指家庭語言暴力。相對于肢體暴力，語言暴力相對溫和，是運用語言作為攻擊手段，對他人的心理帶來傷害的過程。^[1]自我效能感是指個體對自己是否有能力實施某一行為所作的推測與判斷，是個體對自己作為行為動因的能力信念，這種信念會在一定程度上影響個體的行為和觀點，從而影響行為的結果。^[2]筆者查閱到一些國外學者的研究結果表明：家庭語言暴力對個體的自我效能感有重要影響，如Haj Yahia Muhammad M（2019）等人研究顯示經歷父母暴力與自我效能感水平較低有關，Asici等人（2021）研究證明父母參與程度的增加導致了情緒自我效能感的提高，高的情緒自我效能感有助于提高幸福感。為了解當代大學生自我效能感與家庭語言暴力的關系，筆者借助心理量表和調查問卷展開本研究。

1.研究方法

1.1研究對象

本研究選取某高校學生進行問卷調查，共收回有效問卷781份。被試分布情況如下表：

1.2研究工具

1.2.1家庭語言暴力問卷。本研究采用李趁（2017）自編的《我國農村初中生家庭語言暴力現狀問卷調查》（信度相關系數為R=0.90，效度經專家效度檢驗法驗證）^[3]，根據研究對象不同，在人口統計學資料選項上做了微調，增加生源地選項。該問卷共設置25個題目，1-9題為基本情況調查，統計研究對象的年級、性別、生源地、是否獨生子女、與父母關系等基本資料。10-25題為家庭語言暴力的現狀調查，含：家庭語言暴力存在狀況、影響、成因、危害、策略五個方面。該研究將家庭語言暴力劃分為五種類型，即侮辱諷刺型、威脅恐嚇型、妄言斷論型、相互比較型以及強烈命令型。^[4]量表選項分為4級，1為經常，2為偶爾，3為一般，4為從來沒有，得分越高說明遭遇家庭語言暴力的情況越少，得分越低說明遭遇家庭語言暴力的情況越頻繁。

1.2.2一般自我效能感量表（GSES）。該量表最早由Schwarzer等編制而成，中文版由王才康等人翻譯修訂，采用李克特4點量表形式，各項目都用1-4評分，依次從“完全不正確”到“完全正確”。該量表只有一個維度，具有良好的信效度。

1.3數據處理

使用SPSS21.0軟件進行描述統計、方差分析及相關分析等。

2.研究結果

2.1家庭語言暴力研究

2.1.1家庭語言暴力與性別

表2顯示，威脅恐嚇型和強烈命令型在性別上具有顯著性差異。其中，女生遭受的威脅恐嚇型、強烈命令型語言暴力比男生更頻繁。研究顯示家庭語言暴力類型在生源地、是否獨生子女等維度上沒有顯著差異。

2.1.2家庭語言暴力與學習成績

研究結顯示只有一種家庭語言暴力類型與學習成績存在顯著差異，即學習成績優秀和學業不良的學生遭遇妄言斷論式語言暴力更頻繁。（F=5.011，p=0.001）

2.1.3家庭語言暴力與學生和父母的關系

經檢驗，各類型語言暴力與學生和父母的關系均存在顯著差異，進一步驗證如下：

表3顯示，與父母關系疏遠、較疏遠或不清楚的學生遭遇家庭語言暴力的頻繁顯著高于與父母關系親密的學生。

2.1.4家庭語言暴力與父母間感情情況

經檢驗，各類型語言暴力與學生父母間的感情狀況均存在顯著差異，進一步驗證如下：

父母經常吵架的學生的得分均值顯著小于父母偶爾吵架、從不吵架或其他的大學生，表明父母經常吵架的學生更傾向于遭遇家庭語言暴力。

2.2大學生自我效能感的研究

2.2.1大學生自我效能感的基本情況

根據GSES評分標準，大學生自我效能感的平均分為25.29，說明研究對象的自我效能感較好。

2.2.2自我效能感在主要人口學變量上的差異

表6示，大學生自我效能感在性別和生源地上有顯著差異，其中男生的自我效能感大于女生，城鎮的大學生自我效能感大于農村的大學生;自我效能感在是否是獨生子女上沒有顯著差異。

2.2.3自我效能感在學習成績上的差異

表8顯示，大學生自我效能感在學習成績上具有顯著差異，學習成績優秀和中等偏上的大學生得分顯著高于其它學生。

2.3家庭語言暴力與自我效能感關系的研究

表8顯示在家庭語言暴力上得分越高，即家庭語言暴力越少的學生，自我效能感越高。

經回歸分析，家庭語言暴力中侮辱諷刺型可以解釋自我效能感的1.0%變化原因，且正向預測自我效能感。妄言斷論型可以解釋自我效能感的0.9%變化原因，且正向預測自我效能感。侮威脅恐嚇型可以解釋自我效能感的1.7%變化原因，且正向預測自我效能感。強烈命令型可以解釋自我效能感的1.6%變化原因，且正向預測自我效能感。相互比較型可以解釋自我效能感的1.5%變化原因，且正向預測自我效能感。

2.4其它研究結果

2.4.1學生關于家庭語言暴力的歸因。有66.33%的學生認為遭遇家庭暴力是“自己表現不夠好”，22.79%的學生認為是因為父母自身的文化素養不高，18.18%的學生認為“打是親，罵是愛”，16.77%的學生認為是父母脾氣暴躁的原因。7AC1AB1D-3870-4FB0-AD66-5DB8E519BB96

2.4.2家庭語言暴力的影響。經歷家庭語言暴力之后，53.01%的大學生自尊心受到傷害，產生自卑自閉心理;45.71%的大學生脾氣會變得更加暴躁;44.17%的大學生會產生消極情緒，不自信，學習成績下降;29.9%的大學生會模仿父母的行為，用同樣有傷害性的語言與父母爭吵;26.63%的大學生會害怕或者仇恨父母，與父母關系不好，離家出走，甚至想斷絕關系;25，1%的大學生會因此受到刺激，變得更加有自尊;13.96%的大學生認為影響自己與同學的正常交往;13.19%的大學生會用類似的語言批評指責或評價自己的同伴或同學。

3.小結

（1）女生比男生遭受更多的威脅恐嚇型和強烈命令型家庭語言暴力。這種差異的產生是否與性別的刻板印象或其它原因有關，需要進一步研究。

（2）父母間的感情，孩子與父母的關系與家庭語言暴力發生顯著相關，父母感情好、孩子與父母關系親密的家庭，家庭語言暴力發生要顯著少于其它家庭。表明親子關系、夫妻關系在家庭氛圍營造和孩子健康成長過程中發揮著非常重要的作用。

（3）大學生自我效能感總體良好，家庭語言暴力與自我效能感顯著相關。學業成績優秀、家庭語言暴力少的學生自我效能感高。

（4）大學生在遭受了語言暴力時通常會感到很討厭和受到傷害，因此會帶來消極的情緒體驗，而自我效能感的影響因素之一便是情緒，積極的情緒能促進自我效能感的提高，消極的情緒會阻礙自我效能感的提高。

4.教育啟示

（1）家庭角度。本研究結果顯示家庭語言暴力的發展在父母受教育程度、與父母的關系、父母感情上都有顯著差異，而家庭語言暴力直接影響學生自我效能感的形成。因此減少家庭語言暴力，將有利于家庭和諧氛圍的營造和學生的個人發展。

在家庭中，父母作為語言暴力的實施者，要學會管理自己的情緒，學會傾聽孩子的心聲，尊重、理解孩子。同時，父母也可以將暴力性語言改為鼓勵、激勵性語言，不要一味地使用攻擊性的、負面的、消極的評價語言，學著用積極健康的語言去肯定和悅納子女。這不僅能增強家庭成員之間的良好溝通，也是預防家庭語言暴力的一種有效方式，除此之外，積極性、鼓勵性的語言還能提高子女的自信心和自尊心，進而促進自我效能感的提升。

此外，父母間感情的維系和保持較積極、健康的夫妻關系也有利于減少家庭語言暴力和營造和諧的家庭氛圍，從側面促進學生自我效能感的提升。

（2）學生自身角度。學生應不斷提高自身情緒管理和自我調適的能力，當父母實施語言暴力時，如果父母情緒激動，要避免與父母發生正面沖突，提升自我保護意識，必要時尋求其他人的幫助，盡量在雙方較冷靜的情況下進行溝通。同時，隨著年齡的增長和心理的發展，學生也需要站在父母的角度去認識問題、分析問題，了解并理解父母，以誠懇的態度表示與父母進行有效的溝通交流，減少親子矛盾的發生，避免父母的語言暴力給自己帶來錯誤的自我評價以及消極的情緒體驗，學會正確評價自我，調節情緒，促進自我效能感的提高。

（3）學校和社會層面。目前，家庭語言暴力的發生在各個家庭中依然很頻繁，不利于學生的身心健康成長和親子關系的維系。社會各部門如婦女工作、教育、宣傳、社區管理等部門應加強家長教育、心理教育等，大力宣傳心理健康知識和家庭教育知識，讓更多的父母有機會學習心理健康教育、親子教育、親密關系等方面的知識，學會營造健康和諧的家庭氛圍，給孩子的身心健康成長營造良好的氛圍。

參考文獻：

1. 衛婷.社會工作介入受家庭語言暴力兒童的實踐研究 [D].西北大學.2019（06）.
2. 傅晉斌.大學生網絡成癮傾向與自我效能感、社會支持的關系研究.華中師范大學研究生學報[J].2009，16（01）.
3. 李趁.我國農村初中生家庭語言暴力問題研究[D].杭州師范大學.2017（03）.
4. 李趁.我國農村初中生家庭語言暴力問題研究[D].杭州師范大學.2017（03）.

基金：江蘇高校哲學社會科學研究項目《基于社會支持系統重構的大學生心理危機干預案例研究》（思想政治工作專題項目）（2019SJB1583）。

作者簡介：張雪松，1974年1月生，女，遼寧葫蘆島人，碩士研究生，副研究員，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。

趙霞，1977年10月生，女，江蘇南通人，碩士研究生，副教授，研究方向：心理健康教育。7AC1AB1D-3870-4FB0-AD66-5DB8E519BB96