“雙減”政策下小學語文教學模式改革探究

魏敏

摘 要：雙減政策的實施對于中小學教師的教學提出了更高的要求，傳統的教學模式難以滿足雙減政策要求，改革是必然趨勢。語文是小學較為重要的一門學科，對于學生的影響不僅是卷面成績，更多的是道德品質與行為習慣。雙減重在減負增效、提質培優，要求教師在教學中做到因材施教、以生為本，實現寓教于樂。基于此，本文主要結合部編版小學語文教材詳細論述雙減政策下小學語文教學模式改革途徑，以期提升語文教學實效性。

關鍵詞：雙減;小學語文;教學模式

引言

教育是一個與時俱進的過程，只有符合時代發展與學生的學習需求才能凸顯教育價值。雙減是新時代實施的新政策，符合學生的身心發展規律，是現階段全體教師在實踐教學中需要踐行的教學理念。語文是我國的傳統學科，具備較高的教育價值，教師應在實踐教學中不斷創新教學模式，開發新時代教育資源，將雙減政策全面落實。

一、更新教學理念，貫徹以生為本

雙減政策下，傳統填鴨式教學理念亟需改革，只有將學生推向課堂教學的主體地位，實現以生為本，做到因材施教，才能在促進學生綜合發展的同時落實雙減政策。凸顯學生主體地位就是給予學生充分思考的空間，如創設教學情境、倡導小組合作等等，將學生視為課堂主體，才能提升教學實效性。例如在教學部編版五年級上冊第六課《將相和》時，教師可以采用表演情境，在表演中拉進學生與文章之間的距離。文中涉及到了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，教師可以將文章內容編寫為話劇的形式，鼓勵感興趣的學生上臺表演[1]。表演者可以在表演中更加深入理解文中人物的心理，觀看表演的同學也能大概了解文章內容，在明確文章主旨的情況下再進行閱讀就能二次加深學生的文章印象。在閱讀結束之后，教師可以鼓勵小組合作討論，主要討論的是文章的主題思想，其中的人物性格特點等等。隨即各小組匯報組內討論成果，教師則結合學生的答案給予補充，整節課下來，學生是課堂的主體，教學實效性也會更高。更新教學理念，貫徹以生為本是現階段全體教師在雙減政策下需要重點研究的方向。

二、開發信息資源，改革教學模式

信息資源是新時代教育中亟需教師研究與開發的資源，對于課堂教學具有直觀性的引導作用。現階段常用的多媒體資源、微課視頻、APP課件等都依附于信息資源，可見信息資源極大推進了教育事業的發展。雙減政策下，教師應不斷開發信息資源，以信息資源為載體改革教學模式，將學習徹底交給學生。例如在教學部編版四年級上冊第九課《題西林壁》時，教師可以制作微課視頻，并在授課之前上傳至網絡平臺，引導學生自主預習。在預習過程中學生可以自主搜集相關資料，彌補教師微課視頻相關知識。在微課視頻的設計中，教師可以將蘇軾烏臺詩案相關事件融入古詩內容，這首古詩主要講述的是蘇軾由黃州被貶汝州做團練副使，途經江西九江廬山地帶，深有感觸寫下這首詩。并在微課視頻中展示這首詩表達的思想感情與相關哲理[2]。學生在微課視頻學習中，對于古詩內容也會足夠了解與掌握，對于不懂的內容可以做出標記，在課堂中與教師和同學討論。微課視頻可以培養學生自主學習能力，與雙減政策相互協調，多媒體、課件也是將教學直觀性的一種模式，都是教師改革教學模式中需要重點研究的內容。

三、優化作業設計，促進學生個性化發展

作業設計是雙減政策的核心內容，教師在改革教學中應注重優化作業設計，發揮作業的育人價值。對于小學生而言，教師的作業設計可以從多方面入手，如趣味性作業、實踐性作業、分層性作業、生活化作業、拓展類作業等等。以趣味性作業設計為例，這一類型作業主要是培養學生的作業興趣。以教學部編版六年級上冊第十三課《窮人》為例，趣味性作業可以多元化設計，給予學生自主發揮的空間。如續寫文章結局，想象桑娜在收養了西蒙的兩個孩子之后的日子是怎樣的;又如將自己想象成桑娜，在哪樣的環境下，自己的心理活動是怎樣的，并嘗試擴寫桑娜的心理活動;又如小組合作分角色朗讀文章，在朗讀中感受作者的語言表達能力。趣味性作業就是給予學生廣泛的選擇空間，學生可以結合自己的實際能力選擇作業類型。再以實踐性作業為例，實踐性作業就是培養學生的運用能力，如在閱讀一篇文章時，將其中的結構應用于自己的文章中，是一種實踐，抑或者將教材中的知識轉換為實物，也是一種實踐。以部編版六年級上冊第九課《竹節人》為例，教師可以倡導學生將自己熟知的傳統玩具制作方式以文章中的表達形式進行寫作，抑或準備相關材料制作一個竹節人，無論是仿寫文章還是制作實物，都是實踐作業的設計模式。

四、結束語

綜上所述，雙減政策對于全體教師提出了全新的教學要求，以生為本、減負增效是最基本的原則，而傳統的填鴨式教學顯然不能滿足新時代教育要求，這就意味著改革已是迫在眉睫。本文主要從更新教學理念、開發信息資源、優化作業設計三方面展開了詳細論述，僅供參考。

參考文獻

[1]張玉剛.利用鄉土文化，讓小學語文教學生活化[J].新課程，2022（21）：25.

[2]羅恒山.淺談情境教學法在小學語文教學中的運用[J].新課程，2022（21）：102-103.