蘭州市農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)調(diào)查與建議

徐寒枝 黃瑋

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重要任務(wù)，而鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的振興。農(nóng)村小學(xué)教師不僅是發(fā)展更公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)，更是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。他們能否有高度的身份認(rèn)同感、職業(yè)幸福感和責(zé)任感，并以飽滿的工作熱情投入到農(nóng)村義務(wù)教育中對于推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興有著重要意義。

我國西部農(nóng)村地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)相對落后，教育資源相對短缺，教師的生存和心理健康現(xiàn)狀也存在著一些潛在問題。蘭州作為甘肅省會城市，雖然經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展取得長足進(jìn)步，但是遠(yuǎn)郊四區(qū)與城市四區(qū)的城鄉(xiāng)教育差異還是較為顯著。在振興鄉(xiāng)村教育、實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的背景下，針對城市遠(yuǎn)郊農(nóng)村小學(xué)教師的認(rèn)識和研究問題顯得尤為重要。現(xiàn)實中，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題不同程度存在著，這無疑會影響鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。本文通過實證調(diào)查的方式，對蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題進(jìn)行研究，分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因并尋求因地制宜的解決方案。

調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

針對蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題，本文選取了蘭州市紅古區(qū)、永登縣、榆中縣、皋蘭縣的九年一貫制學(xué)校、中心校、村小學(xué)三種類型，共12所農(nóng)村小學(xué)的180名農(nóng)村教師和行政工作人員為調(diào)查對象。其中，男教師67人，女教師113人。

（二）研究方法

本文通過問卷法和訪談法對蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行調(diào)查。

本次調(diào)查借助問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布調(diào)查問卷180份，共回收176份，回收率為97.78%，其中，有效問卷173份，有效率為98.30%。通過對回收的問卷進(jìn)行分析，反映蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的總體情況，為歸因提供依據(jù)。同時，本文依據(jù)受訪教師的教齡、薪酬待遇、專業(yè)發(fā)展等具體情況，篩選了9位農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行訪談，其中2位為九年一貫制學(xué)校教師，3位為中心校教師，4位為村小教師。通過了解他們的生活現(xiàn)狀、對自身職業(yè)發(fā)展的看法、是否存在職業(yè)倦怠等信息，為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的解決對策提供參考。

（三）統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析

本問卷共設(shè)置了23道題，前13道題涉及年齡、性別、職稱、工資水平等基本信息。14-21題從個性化、成就感、職業(yè)倦怠產(chǎn)生的社會、學(xué)校、個人等因素入手，通過對不同維度職業(yè)倦怠表現(xiàn)的細(xì)致描述打分、排序，判斷不同條件變量與農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性。

問卷基本信息的第4、5題顯示師范類院校畢業(yè)的比例為75.61%，但是有編制的比例僅為43.9%。作為接受了師范院校專業(yè)培訓(xùn)的教師，對于編制的預(yù)期普遍較高。選擇農(nóng)村小學(xué)對于師范院校畢業(yè)生來說心理存在一定的落差，同時，由于沒有編制帶來收入的差別及未來的不確定性，成為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的誘因。

問卷基本信息的第12、13題顯示月平均收入基本與職稱級別成正比例。由于歷史積淀問題較多，農(nóng)村小學(xué)教師的職稱評聘相對困難。多位受訪教師表示，雖然國家出臺了相關(guān)政策，但是自己所在的農(nóng)村小學(xué)依然存在職稱評聘的“天花板”，職稱晉升無望，相應(yīng)級別的福利待遇就無法兌現(xiàn)。特別是對于一些二十年教齡以上的教師，無法正常晉升職稱不僅影響其收入，更重要的是“覺得自己的工作不被認(rèn)可”。在挫傷部分農(nóng)村小學(xué)教師工作積極性的同時，成為其職業(yè)倦怠的重要誘因。

調(diào)查顯示產(chǎn)生職業(yè)倦怠的社會因素中，排在首位的為“教師薪酬和付出不平衡，社會地位不高”。訪談中多位教師均表示，在工資待遇不高的同時，由于付出大量時間和精力來完成學(xué)校工作，使得其在家庭職責(zé)方面往往缺位，獲得來自家庭的支持度降低。

產(chǎn)生職業(yè)倦怠的學(xué)校因素中，排在首位的是“學(xué)生生源質(zhì)量不高”，而這也與排在二、三位的“學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提升帶來的壓力”“學(xué)校各項檢查評比帶來的壓力”密切相關(guān)。一方面，在常規(guī)教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師難以獲得較高的成就感;另一方面，由于現(xiàn)有生源中留守兒童占比較高，對于這些孩子的有效管理也讓受訪教師承受較大壓力。

產(chǎn)生職業(yè)倦怠的個人因素中，有41.46%的受訪教師覺得“自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)還不夠，在教學(xué)上常常遇到難題”。訪談中，受訪教師們提到由于專業(yè)培訓(xùn)缺乏帶來的焦慮，特別是在農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施普遍提升之后，教師的信息化水平不高，無法有效利用線上資源提高教育教學(xué)能力。

農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因分析

綜上所述，通過對回收問卷的分析，結(jié)合個別訪談內(nèi)容，現(xiàn)將蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)教師職業(yè)倦怠的成因總結(jié)如下：

（一）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的家庭因素

1、工資待遇不高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重

未婚農(nóng)村小學(xué)教師在訪談中提到的首要因素是工資待遇不高。作為農(nóng)村青年教師，工作四、五年之后基本都面臨結(jié)婚、買房、成家的壓力，但是由于工資待遇不高，甚至收入不如身邊外出打工的同伴，在產(chǎn)生心理落差的同時，出現(xiàn)自我懷疑，降低了身份認(rèn)同和職業(yè)幸福感。已婚農(nóng)村小學(xué)教師則更多表示由于工資待遇無法提升，在改善住房條件、更好贍養(yǎng)老人、生養(yǎng)二胎等方面承受較大經(jīng)濟(jì)壓力。

2、家庭職責(zé)缺位，工作缺乏家庭支持

受訪教師普遍反映學(xué)校工作壓力大、承擔(dān)的責(zé)任重，需要付出大量時間精力，導(dǎo)致自己的家庭職責(zé)很大程度壓在了其他家庭成員身上。特別是在贍養(yǎng)老人、教養(yǎng)子女、承擔(dān)家務(wù)等方面經(jīng)常缺位。有的受訪教師面對配偶無固定收入、遭遇失業(yè)或老人發(fā)生重大疾病等情況時，既不能為家庭提供經(jīng)濟(jì)的有力支撐，也不能為了承擔(dān)更多的家庭職責(zé)而放棄鄉(xiāng)村教師工作，導(dǎo)致其從家庭獲得的工作支持度降低疊加教師職業(yè)認(rèn)同感的降低，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的學(xué)校因素

1、生源質(zhì)量不高，工作缺乏成就感

首先，從農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)量方面來說，農(nóng)村學(xué)生人數(shù)在不斷減少。隨著外出務(wù)工人員的增多和城市對隨遷子女就學(xué)提供的便利條件，越來越多的農(nóng)村父母選擇帶著孩子一起流動，到城市享受更好的教育資源，這就使得留在農(nóng)村接受義務(wù)教育的學(xué)生不斷減少。其次，從繼續(xù)在農(nóng)村小學(xué)就讀的學(xué)生質(zhì)量來說，由于這部分學(xué)生多為留守兒童，或是由年邁的祖父母照顧，或是由于父母有疾病等原因無法外出打工，使得這些學(xué)生普遍存在著家庭經(jīng)濟(jì)困難、自幼培養(yǎng)的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力欠佳等問題，不僅加劇了農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)和管理上的難度，也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師缺乏成就感，造成職業(yè)倦怠。

2、職稱評聘困難、城鄉(xiāng)流動不暢，帶來職業(yè)發(fā)展“天花板”

問卷顯示，有46%的受訪教師“對現(xiàn)在的工作感到厭煩”、41%的受訪教師“與剛從事教師工作時相比，工作熱情明顯降低”、44%的受訪教師“教書作為謀生手段，如有可能非常樂意換職業(yè)”等，這說明受訪教師的職業(yè)幸福感較低。訪談中，多位受訪教師表示，雖然關(guān)于提高鄉(xiāng)村教師待遇的政策文件很多，但是由于種種原因，落實的力度還是有限。特別是由于職稱評聘困難、城鄉(xiāng)流動不暢帶來的職業(yè)發(fā)展“天花板”現(xiàn)象廣泛存在。這也是農(nóng)村青年教師和骨干教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的個人因素

1、鄉(xiāng)村教育情懷弱化

問卷及訪談顯示，不少有職業(yè)倦怠傾向的受訪教師，更多將教書當(dāng)做謀生的手段。一方面，選擇農(nóng)村小學(xué)教師這份職業(yè)的過程受就業(yè)壓力、政策引導(dǎo)等的共同影響，教師自身對于鄉(xiāng)村教育沒有強烈的歸屬感和認(rèn)同感，如果有機(jī)會就會更換其他工作。即使沒有更換工作的機(jī)會，也很難靜下心來扎根鄉(xiāng)村教育。另一方面，已婚教師基本在城區(qū)安家，而未婚青年教師為了有更好的婚戀機(jī)會也努力“逃離”鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教育情懷的弱化加劇了職業(yè)倦怠問題的產(chǎn)生。

2、硬件設(shè)備到位，教師能力缺位

受訪教師普遍都談到了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的改善，特別是農(nóng)村小學(xué)的信息化軟硬件設(shè)施配備水平有了很大的提升，但是往往出現(xiàn)“硬件設(shè)備到位，教師能力缺位”的現(xiàn)象。比如網(wǎng)絡(luò)研修平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等資源，除了一些青年教師主動摸索使用外，很大一部分中老年教師由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和使用的場景要求，基本處于被動使用的狀態(tài)，不僅未能有效發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，反而加深了中老年教師使用信息技術(shù)的消極情緒，助推職業(yè)倦怠產(chǎn)生。

解決農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題的對策

（一）多措并舉解決農(nóng)村教師后顧之憂

1、遠(yuǎn)郊縣城區(qū)配套建設(shè)農(nóng)村教師公租房，解決農(nóng)村教師住房難問題。調(diào)查顯示蘭州遠(yuǎn)郊四區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師基本會選擇在縣城或者蘭州市區(qū)買房，這使得他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對較重，難以安心從教。遠(yuǎn)郊縣政府在縣財政許可的范圍內(nèi)，在縣域內(nèi)城區(qū)配套建設(shè)農(nóng)村教師公租房，提供給在農(nóng)村小學(xué)工作滿五年以上的教師，解決農(nóng)村教師住房難問題。

2、建設(shè)農(nóng)村日間照料中心，解決農(nóng)村教師贍養(yǎng)老人問題。調(diào)查中多位受訪教師表示基本上沒有時間對家里的老人進(jìn)行照顧，更多的依靠配偶承擔(dān)贍養(yǎng)職責(zé)。遠(yuǎn)郊縣政府可建設(shè)農(nóng)村日間照料中心，在滿足農(nóng)村老年人就近得到養(yǎng)老服務(wù)的同時，為農(nóng)村教師家里的老人提供免費日間照料服務(wù)。

3、設(shè)立“農(nóng)村教師家屬就業(yè)培訓(xùn)基金”，解決農(nóng)村教師家屬收入問題。調(diào)查中農(nóng)村教師家屬存在無業(yè)、失業(yè)、無固定收入等問題，過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)成為職業(yè)倦怠的重要誘因。建議遠(yuǎn)郊縣政府設(shè)立“農(nóng)村教師家屬就業(yè)培訓(xùn)基金”，幫助農(nóng)村教師家屬通過培訓(xùn)掌握技能，實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，減輕農(nóng)村教師生活負(fù)擔(dān)。

（二）加大各項提高鄉(xiāng)村教師待遇政策的落實力度

結(jié)合問卷及訪談內(nèi)容，受訪教師普遍反映雖然近幾年有各項提高鄉(xiāng)村教師待遇的政策頒布實施，但是落實的力度依然有限。建議從以下幾個方面加大落實力度：

1、從受眾層面，加大相關(guān)政策在農(nóng)村教師中的宣講力度。幫助農(nóng)村教師明晰自己的權(quán)利與義務(wù)，在對照政策文件要求不斷促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的同時，形成對地方政策落實的監(jiān)督。

2、從政府工作落實督導(dǎo)層面，將農(nóng)村教師的職稱評聘工作納入縣政府督導(dǎo)考核的范圍。縣政府需結(jié)合當(dāng)?shù)刎斦顩r，將縣域內(nèi)農(nóng)村教師職稱評聘工作的落實情況列出時間表，作為未來對縣政府督導(dǎo)考核的重要內(nèi)容。

3、頒發(fā)“鄉(xiāng)村從教十年榮譽優(yōu)待證”，享受縣域內(nèi)優(yōu)惠公共服務(wù)。遠(yuǎn)郊縣政府可參考溫州等地的做法，為農(nóng)村教師頒發(fā)“鄉(xiāng)村從教十年榮譽優(yōu)待證”，讓持證農(nóng)村教師在縣域內(nèi)享受優(yōu)惠公共服務(wù)。例如，在縣醫(yī)院擁有優(yōu)先掛專家號的權(quán)利;在縣域內(nèi)免費乘坐交通工具;免費觀看縣域內(nèi)的文藝演出等權(quán)利。

（三）加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)力度

調(diào)查中，農(nóng)村小學(xué)生源質(zhì)量不高，教師工作成就感低，學(xué)校發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力等問題，建議通過加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)力度來解決。

1、整合縣域內(nèi)資源，建立農(nóng)村小學(xué)發(fā)展共同體。通過建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，將人數(shù)較少的農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生集中起來，形成發(fā)展共同體。首先，結(jié)合“雙減”政策，將閑置的區(qū)域規(guī)劃成有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生綜合發(fā)展的閱讀區(qū)、科技場館、藝術(shù)室、勞動實踐區(qū)等部分，用于開展校本課程和社團(tuán)活動，激發(fā)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。其次，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，讓農(nóng)村教師在良性競爭中形成教學(xué)教研共同體，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。最后，建立兼職信息化團(tuán)隊。整合農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的信息技術(shù)骨干教師，通過參加專業(yè)化的培訓(xùn)，提升信息化團(tuán)隊的技術(shù)水平。以信息化團(tuán)隊來滿足全體教師的信息化使用需要，同時有針對性地對其他教師進(jìn)行信息化校本培訓(xùn)，提升發(fā)展共同體內(nèi)教師的信息化水平。

2、嘗試探索縣域內(nèi)“十二年一貫制”寄宿制學(xué)校建設(shè)。一方面，通過“十二年一貫制”學(xué)校的建立，暢通了幼兒園、小學(xué)、初中的教師流動通道，有利于化解歷史積淀的編制問題。另一方面，引導(dǎo)部分優(yōu)秀師資進(jìn)入幼兒園教育，提高縣域內(nèi)幼兒教育師資力量，為義務(wù)教育整體高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、增強農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師與鄉(xiāng)村社會的良性互動，厚植鄉(xiāng)村教育情懷。利用寄宿制學(xué)校資源集中的優(yōu)勢，開展多種形式的家校共育活動，建立與村民間的聯(lián)系。通過創(chuàng)建鄉(xiāng)村書屋，參與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，發(fā)揮農(nóng)村教師的文化示范作用，增強與鄉(xiāng)村社會的聯(lián)結(jié)，厚植鄉(xiāng)村教育情懷。

結(jié) 語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，在系統(tǒng)推進(jìn)蘭州實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的藍(lán)圖中，解決農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題迫在眉睫。本文以蘭州市遠(yuǎn)郊四區(qū)為例，探究了現(xiàn)階段西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，提出了對策和建議，由于政策把握能力和調(diào)查研究對象的局限性，研究還存在一定的瑕疵，研究方法和工具有效性還需進(jìn)一步加強。接下來，要以此為契機(jī)，持續(xù)深入地關(guān)注和研究農(nóng)村地區(qū)教師隊伍發(fā)展，提出一些既有前瞻性又有針對性，同時還接地氣的對策，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍良性發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興，推動西部地區(qū)實現(xiàn)教育公平貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃慧澤.“80后”鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生存狀態(tài)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2019.

作者簡介

徐寒枝 任職于蘭州市教育科學(xué)研究所，研究方向為中學(xué)化學(xué)教學(xué)

黃 瑋 任職于蘭州市第六中學(xué)