微視頻創作在高校思政課中的應用研究

楊漸雨 羅康 張子潼

[摘要]以“短、精、快”為特征的微視頻更加適應當今人們的快節奏生活和碎片化的娛樂需求，把微視頻創作引入我國高校思想政治理論課的實踐教學，可不斷增強課程的時代感、吸引力、親和力，讓微視頻創作成為新載體、新渠道、新手段，滿足新時代高校思政教育發展的需要。文章通過研究將微視頻創作這一新興手段引入我國高校思想政治課的可能性、推進策略和未來展望等，搭建理論教學和實踐教學的橋梁，使微視頻創作發揮更大的作用。

[關鍵詞]新媒體;微視頻創作;高校思政課;應用研究

隨著我國邁進“微時代”，全國大部分高校都在嘗試使用新載體、新渠道和新方法來推進思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學模式的改革創新，以實現高校思想政治教育效能的最大化。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]這一重要論斷體現思政課是高校思政教育的基本載體，亦是實現高校立德樹人根本任務的關鍵要素。

為提升思政課實踐教學的質量，各大高校應積極嘗試把新媒體的新鮮力量之一—微視頻引入課程的實踐教學過程，不斷增強高校思政課的時代感、吸引力、親和力，使微視頻創作成為思政課的新工具，搭建起思政課的理論教學和實踐教學交流互動的橋梁，逐步拓展高校思政課創新教學的維度。

一、微視頻創作引入高校思政課的可能性

微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享，短則30秒、長則20分鐘左右，內容廣泛、視頻形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統稱[2]。將微視頻創作這一新興手段引入高校思政課的教學模式，有利于高校思政課教師延伸課程內容的廣度和深度，滿足新媒體時代高校思政改革和創新發展的需要。

（一）內容為王：微視頻創作符合大學生的需求

如果高校思政課授課教師沿用讓學生感到晦澀枯燥的“填鴨式”教學方式來開展課堂教學，那么思政課程內容傳遞的實效性和吸引力將大大減弱，甚至會引起學生的反感。因此，采用微視頻創作的新手法和網絡資源進行思政課創新教學成為大多數高校的重大研究課題。微視頻可以讓大學生迅速掌握思政課教師所傳授的關鍵內容，使他們對傳統思政課所產生的“嚴肅、呆板”的刻板印象轉化為“生動、活潑”的全新形象，不斷增添課堂活力。

微視頻的交互性和沉浸式體驗讓每位大學生都能成為微視頻創作的主動參與者，大學生的積極性和創造性被充分激發，而大學生積極主動參與思政課微視頻創作可進一步拉近師生之間、生生之間的情感距離。另外，大學生利用微視頻創作可以對紅色歷史故事以及當下時政熱點進行全面了解和親身演繹，實現情景再現，二次深度學習課堂內容，加深對所學思政課內容的印象，使“內容為王”的主導價值得以充分體現。

（二）技術支撐：交互平臺的興起為微視頻創作搭建載體

現今，各類微視頻交互平臺如雨后春筍，微視頻在短時間內迅速“躥紅”，如抖音、快手、嗶哩嗶哩、微信等平臺為高校思政課的微視頻創作搭建了展示的載體。高校大學生可以利用各種智能終端設備隨時隨地學習微視頻作品的核心內容，鞏固和掌握課堂知識，使知識學習的便利性大大增強。為推動微視頻在思政教學領域的延伸，許多高校也陸續組建思政課微視頻社會實踐教學團隊，這些團隊所創作的微視頻集知識性、趣味性于一體，不僅在高校內部傳播，而且在全國乃至全世界網絡平臺上傳播，從而講述好中國故事。

（三）條件保障：各方為微視頻創作提供多樣化

支持

2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出：“辦好思想政治理論課。按照‘八個相統一’要求，扎實推進思想政治理論課建設思路創優、師資創優、教材創優、教法創優、機制創優、環境創優。遴選名師大師參與思想政治理論課講授。把新媒體新技術引入高校思想政治理論課教學，打造高校思想政治理論課資源平臺和網絡集體備課平臺。”[3]

將微視頻創作引入高校思政教育環節過程需要依靠多渠道的政策支持與制度保障，從中央到地方、從政府到高校、從學校到院系都應對高校思政課微視頻創作給予充分支持。針對學校方面，高校應鼓勵組建思政課微視頻實踐教學團隊，提高微視頻創作的專業性，不斷提升微視頻創作的質量，使思政課微視頻創作更加符合學生的需求和時代發展的潮流。針對教師方面，高校思政課教師應打破傳統固有思維，積極接納和吸收新鮮事物，不斷提升自身新媒體的使用素養和技能儲備，勇于創新、大膽嘗試，將微視頻創作高效融入思政課教學實踐環節。針對學生方面，學生應積極參加高校舉辦的微視頻競賽活動，發揮不同專業學科的優勢，共同協作、相互配合，創作具有凝聚力和影響力的微視頻作品。近年來，全國諸多高校積極響應與落實黨中央和教育部的相關文件精神，不斷強化馬克思主義學院的建設，為更好地推進思政課微視頻創作的發展搭建平臺。

二、微視頻創作引入高校思政課的推進策略

當微視頻創作的內容素材、技術手段、條件保障等基礎要素都具備后，如何推進其高效開展成為值得深入研究的課題，這也是高校實現微視頻創作與思政課教學高度耦合的關鍵所在。

（一）順應大數據發展潮流，滿足學生實際需求

英國學者維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫克耶認為： “大數據是一種符合科技發展日新月異的當今時代發展潮流的前所未有的方式，它最終的目的主要是通過對所采集的巨量數據庫的數據進行相對應的軟硬件的分析、處理，以便獲得具有巨大價值的產品信息、服務信息抑或者是獲取更為深刻的洞見。”[4]高校思政課教師通過查看微視頻投放平臺的后臺數據，可以深入研究和分析大學生的思想動態和聚焦熱點，從而更好地開展思政教學工作。例如，北京大學將微視頻創作引入思政課程以來，極大地激發了大學生學習思政課的興趣。通過大數據分析顯示，當學期末大學生進行教學評價時，引入微視頻創作的課程好評度高，相對應課程教師的評分也更高。

（二）將理論與實踐融合，更好促進“三全育人”

以微視頻創作為載體的思政課能全力實現“三全育人”的目標，充分調動大學生的積極性，使其投身社會實踐活動，將理論“內化于心、外化于行”。以微視頻創作為載體來開展實踐教學，可讓大學生通過在拍攝微視頻的過程中感受理論的力量和自身肩負的使命， 把“大道理”融入“小故事”， 用“小故事”講清“大道理”。例如，三峽大學將微視頻創作引入思政課教學，達到了讓學生真心喜歡思政課和充分受益的目的。三峽大學微視頻社會實踐教學團隊讓學生在微視頻的創作活動中實現將思政理論入耳、入腦、入心。學生在思政課教師的指導下相繼拍攝了《邂逅一曼》《鄭鑒藥廠的沉浮》《重慶談判》《劉胡蘭》《烈火中永生》等以歷史人物為主線的微視頻作品。大學生表示拍攝微視頻讓他們感悟到了要想深刻了解一件事或一位歷史人物，不僅通過書籍的書面文字記載和他人的口頭講解，還有自己真實的內心接觸，當自己身臨其境地感受當時人物的心境和所處的社會環境，與歷史人物及其社會背景產生情感共鳴時，就能更深刻地體悟和理解創作思政課微視頻的意義和價值。

（三）強化主體責任意識，重構“教育者”與“受教育者”關系

在將微視頻創作引入高校思政課教學的過程中，思政課教師應做到守土有責、守土擔責、守土盡責，做好“人生引路人”的工作。高校思政課微視頻創作的內容對塑造大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀和未來發展具有重要作用，也體現立德樹人的重要教育價值。微視頻創作正在積極轉變“受教育者”的被動身份，讓大學生以“提出問題、探索問題、解決問題”的全新范式全身心地投入思政課微視頻教學活動。例如，香港理工大學的教師通過大學生熟悉和喜愛的新媒體技術來傳授課堂理論知識，不斷加強愛國主義教育，讓大學生在拍攝微視頻的過程中深度體會所學知識，而大學生對微視頻制作的社會實踐活動也非常感興趣，并且表示收獲極大。微視頻制作的教學方式不僅極大地豐富了大學生的課余生活，也改變了大學生傳統的理論學習方式與思維模式。

三、微視頻創作引入高校思政課的未來展望

要將微視頻創作引入高校思政課堂，高校必須在堅持以馬克思主義為指導的主流社會意識形態不動搖的基礎上推動思政課的改革與創新。

（一）提升創作水平，講好中國故事

用微視頻創作講述中國故事能夠貼近高校思政課的教學內容。高校大學生進行思政課微視頻創作可采用劇情片、紀錄片、動漫等多樣類型。無論微視頻創作的形式如何變化、內容如何選擇，堅持主流意識形態、踐行社會主義核心價值觀、弘揚正能量始終是微視頻創作的靈魂。例如，三峽大學學生創作的《俺和小崗村的故事》《跟隨總書記腳步探訪許家沖村》《追尋偉人足跡感受長沙的時代變遷》等思政課微視頻，以社會實踐為主線，真實地展現了大學生實踐活動的軌跡。這些微視頻在思政課教師講述到相應的課程章節時作為教案引入課堂，學生的代入感會十分強烈。同時，思政課授課教師在課堂上對這些微視頻作品進行點評與總結，教授學生如何避免可能出現的問題，這樣采用理論教學與實踐教學交叉的形式可不斷提高大學生微視頻制作的水平，大大提升思政課堂的教學質量。

（二）展示微視頻優勢，實現資源整合共享

將微視頻創作引入高校思政課的優勢不斷凸顯，體現了互聯網技術及新媒體技術不斷融入高校思政課教學的未來發展方向。大學生在進行微視頻作品創作時，可以將其作品保存、上傳、歸類到相應網絡平臺，實現資源整合與共享，進一步豐富思政課的內容素材。思政課微視頻既是一個供大學生學習交流的線上渠道，又可以作為思政課線下教學應用的鮮活案例，對高校思政教學課程建設具有極大的促進作用。而上傳到網絡平臺的微視頻極易被推廣和傳播，不同院校、不同專業之間都可以隨時分享、交流。此外，全國各大高校所有馬克思主義學院的教師也都可以利用這些微視頻資源開展教學。

（三）創建微視頻品牌，提升思政影響力

將微視頻創作引入高校思政課教學獲得了廣大師生青睞。在未來高校思政教育的發展過程中，教師需要加強思政課微視頻的品牌意識，提升微視頻的知名度，使思政課受到越來越多大學生的歡迎，吸引越來越多的師生參與高校思政課的創新建設，促進新型思政課教育模式的構建，為高校思政課的未來發展賦能。同時，師生共同創作的思政課微視頻作品可以參加國家級、省部級、行業協會、學校等不同層次的思政課比賽，以擴大大學生的視野和眼界，達到一舉多得的效果，真正將理論知識轉化為實踐成果。例如，北京大學每一學期或一學年舉辦一次的校級思政課微視頻社會實踐競賽，力爭建成有影響力的思政課微視頻品牌，該競賽極大地調動了本校師生的參與度與關注度，讓競賽真正實現交流學習的目的。另外，北京大學也將嘗試通過思政課微視頻網絡平臺搭建新媒體矩陣，進一步提升思政課微視頻的傳播力與影響力。

四、結語

將微視頻創作這一新興技術手段引入高校思政課教學是大勢所趨，其為新媒體時代高校思政課的創新和教學改革提供了新的思路和途徑。微視頻創作對提升思政課教學質量，重塑教學生態，激發高校大學生思政學習興趣和培育主流價值觀、堅持正確價值導向等都具有重要意義。

[參考文獻]

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]古永鏘.微視頻在中國的機會[J].互聯網周刊，2006（36）：11.

[3]教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].（2020-04-28）[2022-04-13].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

[4]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.