“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革

潘紅娟

摘 要：在雙減政策推行之后，各個學科的教學都在這一重要政策的指導之下進行著改革，本文所探討的是小學語文這一門課程，分析在這一政策背景之下，課堂教學改革，提出了打造快樂課堂，激發學生主動性以及優化作業設計這幾條改革策略。通過對課堂教學改革進行研究，為小學語文教學助力。

關鍵詞：雙減;小學語文;語文教學;課堂教學改革

引言

雙減政策明確針對學生完成作業的時長進行了要求，另外，直接限制了課外輔導班。這一政策旨在讓教育回歸本真，學生在學習中應該感受到快樂，要積極地學習知識，而不是感受到一系列壓力。小學語文課程需在這一政策背景下積極探索課堂改革的策略，以求響應政策號召，同時大面積提升教學成效。

一、打造快樂課堂

從雙減政策的主要內容來看，就是希望學生在學習中不要感受到太多的壓力，學習應該是一件十分快樂的事情。基于此，小學語文教師可以以打造快樂課堂為目標，重組語文課堂活動[1]。在教學時，可以調整課堂導入，例如設計一個有趣的故事或者談話，讓學生伴隨著快樂的情緒一起進入對這一節課的學習。以小學三年級《總也倒不了的老屋》這一節課為例，在講解課文之前，不妨將這一課文變成一個有懸念的小故事，如：在森林里，有一座老屋，他已經存在很久了，看起來年久失修，老屋自己也感受到了，所以他決定倒下了，但是，他卻總也倒不了，大家覺得這是怎么回事呢？讓學生積極說出自己的想法。

還可以在講解語文知識的時候，利用信息技術改變知識的呈現方式。在如今這個時代下，各種新技術層出不窮，給學生講解知識也不是只有以往那種板書+老師口頭講解的方式。圖片、音視頻的出現讓老師在教學時有了更多的選擇，語文教師可以根據實際教學內容合理設計。例如在四年級《暮江吟》這一首古詩的教學中，由于小學生生活閱歷較淺，要讓他們憑空想象這種詩中描繪的情境，比較難。此時可以借助圖片來提供幫助，讓學生可以順利理解這一首詩的意思。在《走月亮》這一篇課文的教學中，則可以利用信息技術對于這一課的內容進行拓展，例如走月亮這個題目，其實是少數民族的一種風俗，這樣的拓展能拓寬學生的知識面，讓他們在語文課堂上有更多的所得。

二、激發學生主動性

在雙減政策下，廣大教育工作者已經充分認識到教育要取得良好的成效，必須調動學生主體，也就是學生的積極性。這一點在新課改中也已經明確提出。雙減之后，課堂就是學生學習的主要陣地，其實這才應該是教育本來的樣子，在以往很多家長都將課外輔導班當做主陣地，認為在課外才能學到更多的知識，但這樣給了孩子太大的壓力[2]。雙減之后，教師在教學時，更需要激發學生主動性，讓每一節語文課都是十分高效的，我們著眼的是提升效率，而不是一味地延長學習時間。

對于，小學語文教師需要多了解小學生，包括他們的喜好、學習規律等，基于此來設計語文教學活動。例如對于低年級的小學生而言，他們比較喜歡游戲，因此可以多采用游戲化教學法。例如在《植物媽媽有辦法》這一課中，可以設計角色扮演游戲，在識字教學中，可以設計“識字接龍游戲”。對于中年級的學生來說，則可以多采用情境教學法來增強學生的體驗感。例如在《觀潮》這一課中，可以通過播放錢塘江大潮的視頻實現增強學生學習體驗的目的，從而引導學生認真讀課文，有更多的自主感悟。對于高年級的學生來說，則可以側重鍛煉他們的思維能力，讓學生學會運用語文思維來分析問題，所以可以多采用探究式教學這種方法。例如六年級《北京的春節》，可著重讓學生分析文章的敘事方法，掌握一些寫作技巧。根據不同階段學生的學習以及發展需求設計不同的活動，提升教學的針對性，讓學生更主動地學。

三、優化作業設計

作業這一板塊是雙減政策中的重中之重，在這一政策中，針對不同教育階段學生的作業完成時長做了明確的規定，這是教師設計作業的首要依據。當然，雙減政策并不是只針對作業時長做規定，其更重視的是對作業形式的優化，我們應該認識到作業對于學生學習所起到的促進作用必須在合理設計的基礎上才能發揮。對于小學語文教師而言，可以重點從作業的形式、內容上入手進行優化。

在形式上，要多樣。例如趣味性作業、實踐性作業、活動型作業。以《走月亮》這一課為例，可設計如下作業：1.請查找“走月亮”這一民俗文化的資料;2.請查閱教材中給出的少數民族的資料，了解他們的風俗習慣、文化特征。

在內容上，要精簡，要有新意。例如在《總也倒不了的老屋》這一課，可設計：1.請同學們想象，還會發生什么故事呢？根據這一課文續寫故事;2.以這一篇課文的末尾為開頭，創編一個新故事。

四、結束語

總而言之，在雙減政策推行之后，對于小學語文課堂教學的改革就成為一個必然選擇，改革不是全盤推翻以往的課堂教學計劃或者活動，而是不斷地優化調整。雙減政策意義非凡，其對于教育的指導作用非常大，通過課堂教學改革，將雙減政策的核心點融合到語文課堂上，這能讓整體教學效率更高。因此，語文教育工作者還需針對這一內容做深入研究，探索屬于自己的改革之路。

參考文獻

[1] 吳玲. “雙減”背景下對小學語文教學深度變革的思考[J]. 江蘇教育， 2022（17）：5.

[2] 孫鳳霞. “雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J]. 語文教學通訊， 2021（39）：4.