基于核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐

王興英

摘 要：隨著教育方式與教育理念的不斷進步，核心素養(yǎng)在高中化學學科教學發(fā)展中發(fā)揮了重要的價值。高中化學教師需要通過優(yōu)化教學內容與重組教學結構，來調整相應的教學目標和教學方向，以此在遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求之下，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容得以滲透到實際教學活動之中，引導學生在化學課程學習之時，實現思維和能力的綜合性發(fā)展，提升自身化學學科核心素養(yǎng)水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學實踐

對于高中化學學科教學發(fā)展而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要學生能夠具備未來發(fā)展基礎能力和品質，保證學生在諸多繁雜的信息之中尋找到關鍵內容，使得學生具備透過現象看到本質的基本技巧，進而在掌握和學習相關化學知識過程中，能夠合理化運用到實際問題的解決里，確保學生化學學科核心素養(yǎng)得到進一步增強。

一、導入生活教學素材

在高中化學學科教學活動的開展之中，教師可以借助導入生活化素材的方式，強化學生的探究意識和探究能力，借助情境創(chuàng)設，可以使得每一個學生對于化學課程學習能夠產生濃厚的興趣和熱情，并盡可能體現高中化學學科本身所具備的教育價值，切實關注學生自身科學精神與科學意識的發(fā)展情況。在具體教學活動的開展之下，教師借助生活化元素的導入，能夠創(chuàng)設相對應的教學情境，保證學生切實感受到生活與化學課程之間的內在聯系，這樣，學生在具備生活經驗的基礎之上，能夠迸發(fā)出強大的學習潛能，使得課堂中所學習到的化學知識變得更容易掌握和理解。

比如，高中學生在學習“生命的基礎能源—— —糖類”時，列舉了醫(yī)院病人無法進食時，醫(yī)生會給病人輸葡萄糖，這一案例就是生活中的實際現象，很容易激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到實際生活與化學的緊密聯系。

二、增加社會理解

在高中化學學科教學發(fā)展之中，教師需要關注化學課程所包含的社會責任，畢竟高中化學學科中存在大量的化學常識，這對于社會發(fā)展而言起到了積極的推動作用，所以，為了進一步提升高中學生化學學科核心素養(yǎng)，則需要借助多元化的教學活動，使得學生在通過化學知識的學習，切實感受到化學學科的社會價值，進而具備相應的社會責任感，而且在不斷深化認知和理解的同時，學生也能夠對社會熱點問題進行高度的的關注，進而清晰的認識到自身所肩負的社會使命。

比如，高中化學教師在化學教學中，可以給同學提出問題： “我們的經濟得到長足發(fā)展，而與此同時污染問題也隨之而來，并給人們的生活、工作造成影響。如何利用化學元素進行科學研究，并減輕環(huán)境污染呢？”同時，教師運用多媒體給學生呈現出氫能源汽車的研制過程，氫能源汽車的研制便是對氫元素的充分利用，氫氣的使用改變了傳統汽車“喝汽油”的模式，采用氫和氧作為核心燃料，極大程度地降低了汽車尾氣排放給空氣造成的污染，讓綠色化學理念滲透到人們的出行之中。

三、織學生互動交流

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求之下，凸顯了以學生為本的基本教學要求。高中化學教師在開展教學活動之時，需要采取合作學習的基本形式，引導學生通過小組交流和溝通，促使每一個學生都能夠積極參與到化學知識的探究和探索里，這種教學方式更有利于提升學生自主學習能力，并具備相對應的探究意識，從而在互動交流之下，學生也能夠對所學習到的化學知識形成不同的體驗和理解，以此打造一個較為和諧音樂的課堂氛圍，提高每一個學生自身化學學科核心素養(yǎng)水平。

比如，高中化學教師講解到“說溶液中離子濃度”這個部分時，可以先將班級的學生實施小組劃分，并組織學生進行向氨水溶液中滴入稀鹽酸的實驗。基于此，教師可以為學生布置探究任務：根據反應的方程式來討論在該溶液中，不同的離子濃度是不是一樣的？時間的變化是否會使其發(fā)生持續(xù)性變化？每個學生的思考角度不同，在進行組內發(fā)言與探究后，能夠認識到鹽酸屬于強酸，而氨水屬于弱堿，會在反應中生成水與氯化銨，不同電荷之間的關系守恒。

四、運用多層次化教學情境

在高中化學教學體系的構建之下，教師需要為學生滲透宏觀和微觀兩個角度的思考方式，這樣在深入分析化學本質原理之時，能夠讓學生選擇正確的思考角度來進行深入的探究和探索，這對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而言起到了極大好的推動作用。而且在多層次化教學情境的創(chuàng)設之中，學生也能夠對化學的基本元素進行積極的探究和實驗，從而形成更為直觀的認知和理解。

比如，高中化學教師講解到“認識有機化合物”這個部分時，涉及到“烴的衍生物”這個知識點，由于本章節(jié)涉及到的知識點較為零散，比如，多種有機物、不同有機物的結構與性質、官能團等，要求教師應該找出本節(jié)課知識點的相同點，再進行詳細講解。教師可以將學生在生活中常見的藥品阿司匹林作為實例，為學生講解其中涉及的官能團，比如，C-、CH 3 COO-、COOH-等，使學生在探究阿司匹林的過程中能夠掌握碳碳三鍵、醛基、羧酸等概念，并能夠從微觀和宏觀的角度掌握化學知識。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)為高中學生化學課程學習確定了相應的方向和目標，也為高中化學學科教學創(chuàng)新和優(yōu)化指明了道路，成為高中化學學科教學發(fā)展的重要支柱。而核心素養(yǎng)滲透到高中化學教學的相關體系之中，可以使得學生走進不一樣的化學世界，去感受化學課程所帶來的美妙之處，這樣學生能夠以更加積極向上的狀態(tài)，深入到化學課程的學習之中，以此提高化學學科核心素養(yǎng)水平。

參考文獻

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