基于語言構建與運用的初中語文讀寫結合教學探究

趙佩瑜

【摘要】語言構建與運用是語文核心素養的重要內容和基本組成部分。基于語言構建與運用的讀寫結合教學，是以閱讀為前提，把讀與寫、說與寫有機結合，從文本中提取相關的語句進行理解、分析、整合，從而內化成為自己的語言，并運用到寫作中去。在教學過程中，對讀寫結合點從遣詞造句、寫作技巧上進行研讀，通過課前尊重閱讀體驗、課中有序推進讀寫結合的達成、課后創新讀寫作業設計，以提高課堂教學效益，幫助學生在課堂內外之間建立一條通道，從課內走向課外，培養學生的讀寫能力、思維能力、語言文字運用的能力等，促進學生語文核心素養的提高。

【關鍵詞】初中語文;讀寫結合;教學探究

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。基于語言構建與運用的讀寫結合教學，引導學生理解文本、從文本中提取方法、積累語言，再在已有的語言上進行建構與運用，培養學生的思維能力、語言文字運用的能力。閱讀和寫作是語文教學兩個不可分割的方面，下面筆者探討一種實用的讀寫結合操作模式。

一、課前尊重閱讀體驗

統編初中語文教材的每一篇文章既有文學性，又有美感。在選擇閱讀寫作結合點時，應尊重學生的閱讀體驗，以學生感興趣的句子和段落作為閱讀寫作結合點，完成學生的個性化表達。例如，在《春天》的教學中，首先讓學生自主閱讀，并說出自己喜歡的句子和段落及喜歡的原因。有的學生喜歡“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這句話，因為它運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了春天很快就到來，表達作者急切盼望春天到來的心情。也有學生喜歡“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”這句話，因為它連用幾個動詞，結構對稱，讀起來朗朗上口，寫出了春草的軟綿綿，人們對春天到來的歡喜心情。在初讀課文時，讓學生說出自己的閱讀體驗，尊重學生的個性表達，提高學生的語言表達能力。在教學的后半部分，學生通過閱讀和寫作相結合的方式體驗句子，激發學生的學習興趣。

二、課中有序推進達成

（一）精選文本，精挑細取

閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否完全合法度顯然與吸收有密切的關系。葉圣陶先生闡述了閱讀和寫作之間的密切關系。在閱讀時，精選讀寫結合點非常重要，除了以學生的閱讀體驗為讀寫結合點外，讀寫結合點能否精選，體驗教師對教材的掌握與熟練程度，體現教師的專業水平。教師在選點時，要立足于單元的重點，選擇文本最突出、最亮麗的地方，如，文字的運用、寫作技巧的處理、思想情感的變化等。七年級語文教材第一單元的單元目標是培養學生的聯想和想象能力，體會擬人、比喻的效果和語言美。在選擇時，應將此作為讀寫結合點，根據單元目標、單元訓練點、重點，形成一條縱線來實現。

（二）立足選點，仔細研讀

葉圣陶先生指出：“語文教學所著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”在精選讀寫結合點之后，要立足選點，從遣詞造句上、寫作技巧上進行仔細研讀。

1.從遣詞造句上研讀

教師應引導學生學習精煉的語言，以提高學生準確運用語言的能力。如，在教學《背影》時，筆者選取父親爬月臺時的形容詞和動詞作為讀寫結合點進行研讀。“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”通過研讀“蹣跚地走”“慢慢探身”“攀著”“向上縮”“微傾”等詞，把父親爬月臺時吃力的樣子表現得淋漓盡致，表達了父親對“我”無私的愛，以及作者對父親無限的思念之情。它的成功之處在于仔細觀察和準確描繪了父親的動作。通過對詞語的研讀，學生更能感悟人物的思想情感，對文章的理解更加深刻，同時，在后面的寫作中增強學生正確使用語言的能力。

2.從寫作技巧上研讀

在初中語文教學中，培養學生的思維能力和表達能力十分重要。但在閱讀時，不少學生只停留在閱讀的層面，卻不去思考作者是怎樣寫的，為什么有這樣的效果。因此，在教學中，要引導學生在鑒賞文本的過程中學會總結寫作技巧，然后在自我創作中加以運用。如，在教學《社戲》時，選取兩處景物描寫作為讀寫結合點，引導學生從寫作技巧上進行研讀：從“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”和“而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚”這兩段景物描寫中，總結出景物描寫的寫作技巧：一、感覺器官與修辭相結合：“淡黑”是視覺、“悠揚”是聽覺、“清香”是嗅覺、“撲面”是觸覺;“像鐵獸的脊椎”和“像仙山樓閣”是比喻。二、情景交融。前句對景物的描寫，襯托出“我”急于看社戲的愉快而熱切的心情。后一句是“我”對趙莊的依依不舍之情。總結了這兩個寫作技巧后，學生在后面的景物描寫時就可以運用上了。而在研讀過程中，學生分析語言文字的能力得到了提升，思維能力和文字的表達能力也得到了提升。

（三）以讀促寫，建構運用

在研讀讀寫結合點之后，指導學生運用已習得的語言和研讀中得到的方法技巧，進行建構，再用寫的形式表達出來。這樣，學生在自我體驗、自我建構后把閱讀中學到的知識和技能運用到寫作中去，使學生的內心情感得以抒發，閱讀能力和寫作能力得以提高。在教學《我的叔叔于勒》時，筆者選取同一景物因不同情感而不同描寫為讀寫結合點，通過研讀得出“一切景語皆情語”的寫作技巧。隨即創設兩個不同的情境：放學路上，看著手上的試卷，我很郁悶……放學路上，看著手上的試卷，我很興奮……讓學生根據不同的情境不同的心情，結合之前總結的感覺器官與修辭相結合的寫作技巧，對放學路上的景物進行描寫。學生因有方法可依，再自我建構，很快就能寫出生動而又情真意切的語句。

（四）合作交流，動態生成

在學生自主創作之后，為學生的合作、探索、分享及師生之間的交流搭建一個平臺。在交流過程中，幫助學生整理思路，發現新問題，讓學生從中學到別人思考問題的方法，從而不斷修正，生成自己的作品。這個動態生成，加強讀寫過程中的批判性反思，培養學生的思維能力、合作探究能力和語言表達能力。

三、課后讀寫作業設計

課后，讓學生進行創新讀寫作業設計，使學生由課內向課外過渡，培養學生的創新意識和獨立學習的能力。如，在教學《我的叔叔于勒》時，選取同一景物，讓學生結合各自情感設計課后讀寫結合的作業。一學生的課后創新讀寫作業設計是：“秋天的校園充滿詩情畫意……秋天的校園讓人傷感……請寫出喜悅或傷感的一種心情，要求：情景交融，感覺器官與修辭相結合。”這種作業設計，體現了學生很好的課堂學習效果和遷移能力，助推語文核心素養的遷移實踐。

語言學家呂叔湘指出：“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”課前尊重閱讀體驗、課中有序推進讀寫結合的達成、課后創新讀寫作業設計，這種讀寫結合操作模式能激發學生的學習興趣，通過研讀示范性地把文章的遣詞造句、寫作技巧等方法直觀地呈現在學生面前，讓學生能從范文中不但可以學習到語言和表達方式，還可以學到范文中觀察事物、分析問題的方法和規律，并應用到實踐中，培養學生學習語文的能力，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]魏兆芳.基于語言建構與運用下的讀寫結合教學淺談[J].教育藝術，2019（8）：53.

[2]季如順.初中語文“典對點”讀寫整合一體化設計教學模式實踐[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）：44，46.

責任編輯 ?陳小鳳