“隨文微寫”讓語文課堂輕松增效提質

彭曼妮

【摘要】“雙減”政策實施后的課堂教學方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學習本質的理解和重視，是解決問題的“金鑰匙”。教師要善于剖析統編教材的特點，以統整的視角，有計劃進行“隨文微寫”訓練，從“教”的視角分解隨文微寫的訓練點，從“學”的路徑挖掘隨文微寫的鏈接點，從而更有效落實單元語文要素，切實提高課堂有效性，推進“雙減”政策的實施。

【關鍵詞】小學;隨文微寫;語文要素;增效提質

“雙減”政策的落地給學校和學生帶來了巨大的變化，它就像一根線，一頭連著家長和學生，另一頭連著學校教師。教師要善于剖析統編教材的特點，以統整的視角，有計劃進行“隨文微寫”訓練，充分利用課堂教學的“零余”時間，把課后作業、作文隨堂化。學生通過伴隨教材的學習過程中的高頻微型訓練，達到積微成著的目的，從而更有效落實單元語文要素，培養學生的言語表達和思維品質，切實提高課堂有效性，真正推行“雙減”政策的實施。

一、內容重組：從“教”的視角分解隨文微寫的訓練點

統編教材的編寫具有整體意識，注重相互關聯單元之間的語言訓練點，每單元整體聯系也是相當緊密。教師要整體觀照，把單元語文要素分解成各課小目標，層層推進。“雙減”政策背景下的“隨文微寫”的教學策略，旨在用好“語文要素”這把“鑰匙”，精準打開統編語文新教材之門，將學生每個年段或每一個單元需要掌握的語文要素，分解到伴隨每一課閱讀教學的過程中進行微型訓練，真正讓“好教利學”在課堂中落地生根。微寫、切口小、素材多、用時短、字數少，從而積累建構大單元語文要素訓練體系，減緩作文教學的坡度，實現學生積累語言與運用語言的同步。讓學生通過伴隨教材的學習過程中的高頻微型訓練，達到積微成著的目的，保障語文課堂的“增效提質”。“圍繞中心意思寫”是統編教科書六年級上冊習作單元的主題，各組成部分都有編排意圖。例如，教師在落實“從不同方面表現中心意思”這一目標時，就可以借助精讀課文《夏天里的成長》和《初試身手》《習作例文》，然后適時安排相應的微型寫作——選取不同方面描寫一位學生的外貌特點。當教師在落實“把與中心意思有關的重點部分寫具體”這一目標時，就可以借助精讀課文《盼》和《交流平臺》，然后進行簡單的寫話——通過人物的動作、神態表現一個人的緊張心理。這樣構成了學習的支架系統，以“隨文微寫”的方式為學生在大單元習作中搭建寫作的“腳手架”，有效落實本單元的語文要素。

二、抓手確定：從“學”的路徑挖掘隨文微寫的鏈接點

隨文微寫的鏈接點選擇一定要有針對性，要為單元大作文服務，也要根據課文所具有的文體特征或寫作技巧特征進行設計。這樣的微習作練習之后，學生在寫單元大作文時才能游刃有余。教師要找好訓練的切入點，讓微訓練自然而然滲透到閱讀教學中。這個切入點可以在文本空白處、總結寫法處、強烈抒情處、發揮想象處、事件高潮處、讀后感悟處。

1.一點發散，由扶到放

課后思考題是落實單元目標的具體體現，也是確定每篇課文教學目標的依據，并且提示了本課語文學習的重要方法和要求，是單元語文要素的落腳點。語文要素是包含在每篇課文后的練習題中，這些題目是根據理解與積累、行為與運用、拓展與實踐這三個維度來設計的。讀懂了課后練習的設計意圖，就能準確提取語文要素的關聯點，讓教學有了“靶心”。如，小學三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考題明確提出了閱讀要求：默讀課文，填寫表格，再借助表格復述這個故事。復述故事是本單元的一個語文要素，復述需要將課文的語言內容，重組成自己的語言，復述不同于背誦，是在了解課文內容的基礎上讓學生用自己的語言有條理地敘述出來，是訓練學生語言表達能力的一種途徑。除了課后思考題，語文園地的“交流平臺”也為我們搭建了一個很好的學習平臺。這個平臺，既可以作為單元學習后的總結歸納，也可以作為課文學習前的閱讀提示。教學時可以讓學生進行讀寫鏈接，借助表格、示意圖等形式分別提取文本內容的關鍵信息，也是提升課內閱讀的能力，更是便于教師對學生的一種隨堂過關評價，反饋本單元語文要素是否落實、閱讀方法是否掌握。

2.一處補白，由此及彼

由于作者表達的需要，在文章某處留下“空白”，給讀者無窮遐想和無盡感悟的空間，也為學生進行讀寫訓練提供了一個很好的興趣點、契合點。統編教材六年級上冊第四單元的人文主題為“小說的魅力”，單元語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。第十三課《橋》是一篇小小說，人物行動構成小說情節，人物也在情節中展現自己。文中有這樣的一段話：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”此時，在課堂上教師應該善于捕捉此契機，讓學生隨文寫寫此時老漢的內心獨白。通過讓學生補白，就能感受文中老漢“忠于職守、舍己為人”的光輝形象。這樣深入研究教材，梳理文本的隱性知識，進行“隨文微寫”訓練，讓學生在品味賞析中學習語言文字運用，提高了學生語言表達訓練的效率。

3.一線貫穿，由淺入深

統編教材中的文章大都是經典名作， 文質兼美， 且鮮明地體現了寫作知識，是學生仿寫的好素材。教材中很多文章有一條牽引全文情感的線索或一道主問題，起到“牽一發而動全身”的作用。教師要做教學資源的開發者，幫助學生構建讀寫支架系統。六年級上冊第五單元是習作單元，習作例文《小站》的中心意思為“小而溫暖”，圍繞這條貫穿全文的主線，文章從“小”入手，層層遞進地描寫了小站。教師在教學時關注引導學生關注這條主線，與前面幾篇文章的表達手法不同，讓學生發揮想象，拓展寫話“假如你是其中一位剛下站的乘客，你有什么感受？”學生此時的隨文微寫訓練正是學生與課本進行的心靈碰撞的產物，教師也同時為接下來的大單元習作教學作好鋪墊，使課堂更高效。

有了航標好行船，“隨文微寫”是架起閱讀和寫作的有效橋梁。語文教師要準確理解教材編寫的意圖，挖掘微寫的有效切入點和教材中豐富的習作技巧，將訓練融入日常的教學中，讓學生的表達技能更上一個新臺階，構建讀寫共同體。也只有這樣，語文課堂才能真正做到“減負增效提質”。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄