歷史故事在初中歷史教學中的運用

陳勇鋒

【摘要】本文主要研究的問題是歷史故事在初中歷史教學中的運用。探討歷史故事為中學歷史教學服務的可能性，一方面最大程度發揮故事在教學中的魅力和作用，提高學生的學習積極性與主動性，構建出有活力的歷史課堂，另一方面也使學生能夠更好地掌握知識點，提高學習效率。

【關鍵詞】歷史故事;初中歷史;教學法

一、實際教學現狀

在當前實際教學中，面對升學考試的壓力，采用的教學模式仍然是“填鴨式”“滿堂灌”等，缺乏師生之間應有的互動，導致學生學習積極性也不高，課堂氛圍不活躍，缺乏生機與活力。在中考高考“指揮棒”下機械地讓學生記憶歷史知識的模式仍然還有很多。這與我們當下倡導的以學生為中心、提倡學生積極參與探究的新教學觀念相不符，而且也不能滿足新課標、新高考的需求。

閻步克先生在接受訪談時說：“若是著眼于未來的大學歷史課，我倒希望中學老師以講故事為主，而不要過多羅列原因、意義、評價。因為大學往往要花很多精力，去糾正中學歷史課本所灌輸的那些教條和那種思維方式。”為改變這種現狀，因為學生對故事有很大的興趣，所以一些教師在歷史課堂中會選擇給學生“講故事”以活躍氛圍，但又只是為了講故事而講故事，往往沒有達到服務教學的應有的效果。因此，探討歷史故事如何為歷史教學服務，研究歷史故事教學法，在教改中一向受到重視。

二、運用歷史故事教學的重要意義

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“改變課程內容"難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。”而在教學中運用故事剛好可以破解課程內容面臨的這個“瓶頸”，例如，用故事進行課堂導入——吸引學生學習注意力，課中利用故事突破教學重難點，課堂結尾用故事強化知識點的理解。通過在課堂教學中穿插一些與該課相關的歷史故事，不僅可以提高學生課堂效率，進一步集中學習注意力，構建出有活力的歷史課堂，而且能更好地完成教學目標，突破教學重難點。此外對于延伸歷史教科書的廣度和深度也大有幫助，而且有利于拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。

在教學中講好中國故事，可以培養學生的高尚品德、愛國情懷與國際視野。特別是黨的十八大以來，一直倡導我們要講好中國故事，傳播中國聲音，以多元的、文明的、比較的視角對中國文化、中國道路等進行深入闡釋，做文明的傳播者。因此，在教學中講好中國故事，成為歷史教師的一項光榮使命與職責。

三、歷史故事在歷史教學中運用的策略

面對存在的問題，為了發揮歷史故事為教學服務的作用，探討如何解決問題——歷史故事在歷史教學中運用的對策，主要分為以下幾點：

（一）遵循原則，合理選擇故事

運用歷史故事能豐富課堂教學氛圍，但是教學目標的完成也值得我們關注。因此，要做到在趣味性與效率之間取得平衡，歷史故事的選用也至關重要，要遵循以下四個原則：典型性、真實性、思辨性、短小性。

選取的歷史故事要具有典型性，指的是：一要符合課程標準的教學要求，二要和學生的認知水平相匹配，循序漸進，并不是說滿堂課都要用歷史故事貫穿，只是根據教學需要進行合理選擇，選取最有價值、最合適的歷史故事為歷史教學服務，使歷史故事的選取緊扣課文主題，幫助學生理解透徹課文的重難點。例如，講到“新文化運動”這個知識點的時候，可以用“北大三只兔子”的故事，一一講解蔡元培、胡適、陳獨秀在新文化運動的主張和貢獻，巧妙地把新文化運動的知識點展現給學生，促進學生學習。

選取的歷史故事要具有短小性，短小性指的是不能選取篇幅過長，篇幅過長的話，會耽誤教學任務，出現本末倒置，與我們最初運用歷史故事為教學服務的宗旨相違背。可以適當地對歷史故事進行精簡和改編，把最關鍵的人、事和最重要的細節講述出來，能為教學服務即可。根據教學進度有彈性的調整運用歷史故事的頻率，把握好教材的重難點。在講到統編版八年級下冊第16課的“獨立自主的和平外交”中，舉例一帶一路（絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路），講授習近平總書記領導下的“以心相交、高效務實”的中國特色社會主義大國外交，隨著綜合國力不斷增強，我國的外交步伐更加堅定自信，“朋友圈”也越來越大，建國初期的外交政策是怎樣的？取得了哪些成就？引導學生識記并理解新中國初期外交政策及成就。培養學生樹立全球意識，以及對命運共同體的關注和思考。

選取的歷史故事要具有真實性，真實性指的要符合歷史的史實，不能隨意篡改設計，要能經得起推敲和考驗。同時，即使在教學中設計虛擬人物和虛擬場景的運用，也不能違背歷史，否則會顛倒學生的認識，造成混淆，增加學生的學習負擔。歷史學科核心素養中的“史料實證”“歷史解釋”都強調史料的真實性。比如，在講到“焚書坑儒”的時候，很多教師根據表面意思，講的是坑殺的儒生，但是根據《韓非子》等一些史料考證發現，實際坑殺的是欺騙秦始皇能煉長生不老藥的那些術士，如果根據字面意思去理解，就違背了歷史故事的真實性原則，同樣在這一課內容中，為了形象地給學生講述秦朝的暴政，“孟姜女哭長城”也是一些教師喜歡運用的例子，但是這個故事的真實性也是值得商榷的。

選取的歷史故事要具有思辨性，思辨性指的是能啟發學生進一步思考，具有啟發性，對學生的情感態度與價值觀有正確的引導作用，引起學生情感的共鳴，學會全面客觀地看待歷史現象。例如，講到“紅軍長征”的時候，為了讓學生更好地理解“長征精神”，以“半床棉被”的歷史故事講述徐解秀老人與三位女紅軍之間感人的故事，讓學生能有深刻的體會，感悟中國共產黨全心全意為人民服務的精神。

（二）教師要強化運用歷史故事的專業素養和信息化教學技術

為了更好地在歷史教學中運用歷史故事，發揮故事教學法的有效性，教師成為終身學習者不再是空喊式的口號。在核心素養的新課標下，教師要不斷與時俱進，完善自我，具備更強的專業素養和信息化教學技術的知識，完善課堂教學，這樣才能運用新技術、新史料來開闊學生的知識面，展現歷史學科的魅力，完成從“師者，傳道，授業，解惑者也”，到如今的“活到老學到老”的嬗變。

1.運用互聯網搜集歷史故事，注意考證甄別

學科網、中學歷史教學園地、人教網、中學歷史教學世界、中學歷史教與學、中學政史地教學資源、中國知網、維普、萬方等互聯網資源，為教師提供運用歷史故事案例資源的另一片天地，教師可以結合自己的教學實際取其精華。此外，微信公眾號“歷史教學編輯部”、《華南師大歷史教學雜志》《高中歷史教研》《歷史教育》《國家人文歷史》等也有大量的歷史故事資源可以開發運用。視頻素材可以選用“大國崛起”“復興之路”“中國歷史”“世界歷史”“百年中國”“百家講壇”“國史演義”“國家寶藏”等，音頻素材有喜馬拉雅、蜻蜓網站等。慕課也是搜集歷史故事的一種新嘗試，如，清華大學“學堂在線”的基礎教育頻道“愛學堂”、華東師范大學慕課中心建設的“華師慕課”“超星慕課中小學教育中心”。

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》的通知，要求構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，說明教育要與信息技術深度融合，教師在平時要多發現、多積累，不斷去嘗試創新，聚焦于教與學的新理念、新技術，運用好互聯網資源打破時間和空間限制的優勢，多途徑搜集歷史故事，實現優質教育資源共享。

2.結合鄉土資源選取歷史故事

結合鄉土史資源選取歷史故事，以核心素養為本，融入地方史教學。隨著新課改的逐步推進，校本課程的開發作為課改下的重要一部分，我們應該落實“立德樹人”這個重要的教育理念，以學生為中心，與地方實際相結合，注重引入地方史料的歷史教學的應用。以武漢為例，在給學生講授統編版八年級上冊第9課《辛亥革命》的時候，筆者認為可以結合當地辛亥革命紀念館、武漢黃陂人黎元洪等鄉土史資源，學習首義之城的輝煌歷史;在教學“洋務運動”這部分的時候，可以把張之洞在湖北的政績結合起來，如，創建漢陽鐵廠、湖北織布局等;在教學“新民主主義革命”的階段中，八七會議的遺址、漢口租界、武漢會戰、“漢陽造”步槍這些都是很好的鄉土資源;教學“三國時期歷史”的時候，則離不開赤壁之戰的遺址、古荊州、江夏等;教學“夏商周的更替”，可以把商朝遺跡武漢的盤龍城進行介紹，了解燦爛的青銅文化，以及武漢大禹文化博物館等都可以運用到教學。

3.重難點突破選用合宜展示方式

在重難點突破方面，教師在課堂教學中運用歷史故事，以課標和高考的命題趨勢為基礎，精化教學中的歷史故事——引用的要“有味、有料、有依據、有邏輯”，促進歷史解釋素養的提升，而且要優化問題，教學中設置不同層次的問題，以問題引導法的方式層層帶入，培養學生解讀材料，分析材料的能力，在潛移默化中培養學生論從史出的學科素養，正確看待歷史事件、歷史人物等。

在運用歷史故事講解重難點的同時，要及時給學生展示與此歷史故事相關知識點的幻燈片等，常見的有歷史年表、地圖、同時期中外發生的歷史事件進行聯系對比等，如，在講述臭名昭著的“田中奏折”的時候，展現日本侵華大事件表，幫助學生捋順近代以來中日關系的變化，更能增強學生的時空觀念，以表格和地圖的形式直觀形象梳理日軍的侵華進程，幫助學生梳理、鞏固知識，形成體系化認識，提高學生課堂學習效率。

4.精心設計新課導入環節

在新課講授方面，運用歷史故事導入，回到歷史現場，增強歷史代入感。“好的開始是成功的一半。”新課導入作為一節課的開始，起著至關重要的作用。學生剛剛從上課的鈴聲響起回到教室，學生的注意力基本上還停留在下課時間。此時，一個精彩的導入，教師能迅速地把學生的注意力集中到課堂上，學生會在教師的指引下進行本課的學習，那么這節課就成功了一大半。例如，在《辛亥革命》新課導入中，教師以生動形象的語言講述：“武漢是一座英雄的城市，不僅表現在2020年疫情防控階段，英雄的武漢人民作出了卓越的貢獻，100多年前的武漢更是如此，孫中山先生的辛亥共和夢在武漢這座城市生根發芽，辛亥之火在武漢率先燃起，那么通過視頻我們一起來學習本節課的知識……”緊接著播放剪輯好的3分鐘左右的視頻“2020年的武漢和1911年的武漢”。以學生熟悉的故事進入本節課的學習，拉近了歷史與現實的距離，激發了學生的學習興趣。因此，筆者認為，歷史故事的運用只要教師留心周圍的世界，在備課中多鉆研，拓展自己的知識面，并且可以利用錄屏方式制作微課等，可以很好地把社會的熱點問題和教學實際結合起來。

總的來說，在課堂中運用歷史故事可以有效培養學生的歷史學科核心素養，構建歷史觀念的同時，也能活躍課堂氛圍，促進教師不斷地改進教學方法，達到趣味性和效率的平衡。

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