讀史明志，強國有我

劉水泉

【摘要】黨中央高度重視全民國防教育，始終將其作為一項戰略任務來抓。雖然我們生在和平年代，但必須要有居安思危的國防意識。隨著新課程改革的全面推進，在初中歷史的課堂教學中培養中學生的國防意識，成為當下普及全面國防概念的重要途徑。本文主要從深度挖掘歷史教材、課堂模擬歷史事件、開展歷史實踐活動三個方面，對如何提升初中生的國防意識展開論述。

【關鍵詞】初中歷史;國防意識;融合教學

在初中歷史課堂中融合國防教育，能夠有效地培養中學生的國防意識。對于國防意識的滲透，不能僅僅停留在對于概念的理解，更要結合史實，開展課堂教學活動或者課外實踐活動，提升中學生對于國防意識的認知程度，促進中學生國防意識的養成。

一、深度挖掘歷史教材，滲透國防意識

在初中歷史教材中，包含了大量關于國防信息的內容，為培養中學生的國防意識提供了豐沃的“教育土壤”。初中歷史教材將國防教育融入到教材每一章節的內容中。歷史中的每一個事件都透露著國防教育的信息，作為初中歷史教師，應當深度挖掘歷史教材中的國防信息，在學習的過程中向學生不斷滲透國防意識，養成學生在歷史學習中關注國防、感知國防的良好習慣。除此以外，還可以引導學生通過對我國發展歷史的研究，發掘國防教育的信息，提升中學生搜集信息和處理信息的能力，提高中學生對于國防教育的熱愛，充分激發中學生的愛國熱情，養成國防意識。

深度挖掘歷史教材，在教材研讀中滲透國防意識。例如，在學習七年級歷史第三單元“明清時期：統一多民族的對外發展”時，從第十五課《明朝的對外關系》中“鄭和下西洋”到第二十課《清朝君主專制的強化》中“閉關鎖國”，我們可以看到在這其中蘊含著豐富的國防知識。在進行這部分歷史知識的講解時，可以結合一些必要的現代歷史事件，例如，南海各個階段的歷史原因導致并不完整的海疆線，以及前幾年盛極一時的“釣魚臺事件”，這些都紛紛體現了即使在和平年代，我國的國土安全形勢仍面臨著十分嚴峻的挑戰。因此，國防意識是需要全民具備的基本意識。“少年強則國強”，中學生作為國家的棟梁、民族的未來，必須時刻關注國防信息，學好歷史知識，不斷從初中歷史的學習過程中挖掘國防信息，立志成為我國的國防人才，為國防建設貢獻自己的一份力量。

二、課堂模擬歷史事件，強化國防意識

通過對歷史教材的深度挖掘，對中學生滲透國防意識后，為了強化中學生的國防意識，初中歷史的課堂教學就顯現出了優勢作用。歷史課堂教學的過程是初中生了解國防知識的重要渠道，在課堂上，歷史教師要善于抓住每一個進行與國防知識相聯系的時機，對學生進行合理的引導，必要時可以采用歷史事件模擬重演的課堂教學模式，讓學生透過歷史事件接觸國防、認識國防、了解國防，強化國防意識，掌握國防知識，鍛煉在歷史事件中以國防知識為背景進行理性思考的能力。

在初中歷史課堂教學中模擬歷史事件，在歷史事件重演中強化中學生的國防意識。如，近期熱播的《長津湖》《長津湖之水門橋》大型歷史影視，影片以“長津湖戰役”為背景，講述了一個志愿軍連隊在極度嚴酷環境下堅守陣地奮勇殺敵，為長津湖戰役勝利作出重要貢獻的感人故事。例如，在進行八年級歷史第一單元“中華人民共和國的成立鞏固”中第二課《抗美援朝》的學習時，可以將班級內部按照歷史事件分成三組，大致模擬抗美援朝的經過，創設歷史情景，由歷史教師分析當時我國面臨的形勢。新中國成立后，以美國為首的部分國家為了遏制新中國的發展，對朝鮮發動戰爭，同時越過“三八線”，意圖向中朝邊境推進，嚴重影響新中國的經濟建設和社會改革。這時，將分成三組的學生，分別扮演中國、美國和朝鮮三國的角色，在此種情勢下，中國必須做出選擇，支援朝鮮抗擊美國，避免出現美國占領整個朝鮮后，將兵力布防到鴨綠江，威脅新中國的安危的情況出現。在課堂中模擬抗美援朝的歷史事件，能夠讓學生充分體會到這場反侵略戰爭中蘊含的國防意識，理解抗美援朝戰爭中我國作出支援的出發點。歷史事件在課堂重現的教學模式，能夠提升學生的學習積極性，讓更多的學生參與到課堂學習中。利用抗美援朝中革命先烈身上的愛國主義、國際主義、革命英雄主義精神，不斷激發中學生愛國、護國的熱情，在初中歷史的課堂教學中強化中學生的國防意識。

三、開展歷史實踐活動，樹立國防意識

單一的歷史課堂教學對于幫助中學生樹立國防意識還遠遠不夠，國防意識的樹立并不是一蹴而就的，而是需要不斷地將國防精神植入中學生的心靈與思想中。在初中歷史的學習過程中，開展歷史實踐活動，可以擺脫歷史教材、歷史課堂的束縛，將國防意識灌輸到中學生的日常生活中。歷史實踐活動為中學生提供了理論知識實踐的機會，進一步升華了中學生對于初中歷史學習中國防知識的內涵。由于國防意識具有一定的特殊性，因此，在組織實踐活動時可能會出現各種不可預料的突發情況。對此，初中歷史教師需要提前策劃，做好緊急預案，保證實踐活動的順利開展。或者也可以采取課題研究的活動形式，結合歷史時期的事件，以及當前我國的國情，設定課題研究活動的主題。可以在課后分組進行，利用調查問卷、走訪詢問、文件查閱等形式進行數據的收集和分析，在組內形成調研報告，然后組織課題研究實踐活動的專題講座，讓每個小組將調研報告進行講解與展示，在這個過程中加深中學生對于國防這個概念的認知和理解。

例如，在學習八年級歷史第四單元“民族團結與祖國統一”這部分內容時，可以根據當前我國的國情，設定主題為“一國兩制的前提”的課題研究活動，結合當下的國際形式，對于我國的國防工作給出自己的見解。將班內學生分成若干組，通過小組合作的形式進行一系列的調查問卷、走訪詢問、文件查閱，最后整合出本組的調研報告。在整個主題調研實踐活動中，能夠調動中學生對于國防知識的關注度與熱情度，在實踐過程中提升他們對國防的認知度。在實踐活動中的互動，能夠接納每一個學生的見解，實現學生間國防思維的碰撞，幫助中學生更深層次地了解國防作用，樹立正確的國防意識。

綜上所述，初中歷史課堂對于中學生國防意識的養成具有十分重要的價值。“天下興亡，匹夫有責。”國防教育的開展，首要是樹立全民的國防意識。中學生作為我國國防人才的中流砥柱，必須強化自身的國防意識，理性愛國，合理利用初中歷史知識進行國防教育，避免中學生滋生崇洋媚外的思想。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋