核心素養視域下小學生閱讀遷移能力的培養

劉兵

摘要：建構與強化閱讀遷移能力是提高學生閱讀能力的一種有效策略。當前，在小學三個階段中，學生的閱讀與賞析能力并沒有很好地實現有效遷移。閱讀教學中應引導學生從課內學習延伸到課外研習，然后從課后反哺課堂，通過積極表達促進閱讀深化，實現閱讀個性化發展，再輔以個性化評價，從而培養學生的閱讀遷移能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 遷移能力

“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響，是個體原有的認知系統和未知領域的矛盾沖突。培養閱讀遷移能力，能幫助學生在閱讀過程中運用自身的知識儲備、技能與方法來解決新出現的問題。

人們普遍認為“厚積”與“薄發”兩者之間是絕對的正比例關系。但是，在小學階段的現實卻是“積聚”易“薄發”難，主要原因是小學生的知識儲備少，閱讀遷移能力弱。在課堂學習中，即使老師花大力氣引導學生在單個文本上下功夫精研細讀，也注重一定的閱讀方法的指導，但還遠遠不夠。大語文背景下的閱讀，更需要學生具有寬廣的閱讀和思辨視野，因而遷移能力和閱讀方法的儲備就顯得尤為重要。因此，教師的課堂教學必須在這個層次上進行布局，使學生在閱讀中的知識積累、技能養成、讀思之法、課內課外等方面形成完美融合，在此基礎上培養學生的閱讀遷移能力和創新能力。

一、“以點帶面”，是閱讀廣度的催化劑

在教學統編版教材六年級《狼牙山五壯士》《七律·長征》等四篇課文組成的單元時，通過研讀備課發現，四篇課文無論是體式還是選材都有所不同，但其中的情感價值核心是相通的。整個單元以民族情懷、家國之愛為核心，展現了一幕幕感人的場景和一位位可歌可泣的英雄人物。學生浸潤于這樣的氛圍中，情操必將被熏染和升華。以此為主線，以《七律·長征》為本單元的重要篇章，從緊扣事件特點、突出內容詳略、感知表現手法等方面，幫助學生閱讀、分析、研究同類型文章，從而達到學一點知整個面的效果。類似范例還有袁鷹的《井岡翠竹》、林榮之的《井岡翠竹》和林美如的《井岡翠竹》，在剖析中以點帶面閱讀，學生可以在閱讀中不斷嘗試，逐步培養思維架構。

（一）找出課文閱讀練習的重點。通過對散文語言表達、修辭手法和象征意義的研究，把握文章中心“井岡山的竹子”——我們心中的革命竹子。文章對革命歷史時期井岡山竹子特殊作用的回顧，對新中國經濟建設中竹子地位的肯定，最后對未來井岡山竹子的獨特貢獻進行的展望，都是全文重點所在誠然，謳歌不同時代的竹子，歸根到底是歌頌樸實的井岡山人民和新中國的締造者們，也是對新中國建設者們的禮贊。

（二）提煉拓展閱讀的焦點，解決問題。提出問題：林榮之的《井岡翠竹》、林美如的《井岡翠竹》與袁鷹的《井岡翠竹》一樣是寫紅色圣地井岡山的翠竹嗎？前兩位作者的《井岡翠竹》與課本《井岡翠竹》有什么不同呢？

通過這種思維建構，學生能夠積極投入，運用自己所學到的借物喻人的散文閱讀剖析和研究方法，逐步深刻地、橫向地分析另外兩篇《井岡翠竹》。以此類推的閱讀探究方法，必將固化于學生更為廣泛的閱讀實踐中。

二、以寫促讀，培養學生的閱讀思維

閱讀是吸收，寫作是傾訴。在閱讀教學中，借助文本這一平臺，讓每個學生都能練就屬于自己的信息提煉能力、結構把握能力、個性化讀寫創造能力，成就屬于自己的閱讀、分析、構思、創造等本領。

《愛之鏈》是一篇真愛流淌的佳作。本文選擇了一個特殊的主人公——喬依，他是一位下崗工人，生活窘迫。在這種情況下，他還能夠主動伸出援手，幫助他人解決困難。由此引導啟發學生懂得：人與人之間應互幫互扶，在別人需要幫助的時候應主動提供自己力所能及的幫助。文章用樸實無華的語言娓娓道來：喬依（幫忙）→老婦人（幫助）→女店主（妻子）→喬依（丈夫）。一條完整的愛的鏈條構成，完美地緊扣本文主題。而女店主一句“一切都會好起來的……”更讓讀者陷入了深深的思考。

教學這篇課文，首先要幫助學生建立對文本的初步認識、理解和把握。然后，指導學生以文本的結尾為開頭，續寫文本，分析故事，重新架構起個性化的認知和思考：感知文本→理清脈絡→分析人物→體味品質。通過這樣的邏輯思維構造，可以培養學生的閱讀能力、分析能力、感悟能力等。利用這一層鋪墊，學生的思維換位意識便可以輕易獲得。下一步擴展研究文章內容，再讀后思維碰撞，必然能夠讀寫互促，水乳交融。

三、強化評價與指導，促使有效閱讀上臺階

日常教學中，對學生閱讀能力的監測普遍采取量化的形式呈現，更具主觀性的評價與反饋往往容易被忽視。然而，恰恰就是這個被忽視的主觀環節體現了學生閱讀遷移能力的核心，因而學生在閱讀過程中表現出的遷移能力停滯不前及低階思維成為普遍現象。要改變這一現狀，最好的方法還是在閱讀中強化評價功能，以讀引評，以評促讀，讀評交融，使學生的閱讀高階思維能力逐步提高到一個新的水平。

筆者在教學《珍珠鳥》這一課時就有深刻的感受。在交流探疑環節，有同學說：“文章的字里行間都深深地透著作者對珍珠鳥的喜愛。”筆者的評價如下：“這位同學似乎和作者處于相同的情感平臺上。作家的確非常喜歡珍珠鳥。人對鳥的感情是情意綿綿的，那么，鳥對人又是什么情況呢？珍珠鳥是一種膽子小的鳥，非常怕人，可是由于什么問題，使它與作者并不像作者那樣‘有情有義’呢？要怎樣評價他們之間的這種關系呢？”小學生的思維能力往往會超出你的預期。當“信任”這個詞傳入筆者的耳中時，筆者有些莫名的驚喜。于是，筆者的追問隨即而至：“這個詞用在此處，老師覺得非常貼切。請同學們再來讀讀文中關于‘信賴’的內容，相信同學們還能讀到不一樣的味道。”

在師生的這段互動探究交流中，老師的智慧引導，學生的頭腦靈動，將對文本的理解推向深層。從讀到思，從思到說，從說到評，閱讀遷移層層推進。歸根結底，學生對文本的理解能力、感知能力、分析能力潛移默化地“進化”，大大提高了教學效率。

四、多樣化的閱讀激勵，為持續閱讀保駕護航

核心素養視域下小學生閱讀遷移能力的培養2022年5月中第14期（總第114期）（一）選擇好書，激發欲望

要增強圖書對學生的吸引力，關鍵在于讓學生嘗到閱讀的甜頭。為此，教師要有意識地選擇學生感興趣的、情節生動的故事，利用課前、課中、課后，多方位、多層次、生動地浸潤學生。懸念可以成為誘餌，興趣必然有了出處，激發學生的閱讀欲望。

（二）以身作則，榜樣激勵

口若懸河，不如表率的作用。在日常交流中，老師旁征博引，文化經典、名人名著、好詞佳句……信手拈來，娓娓道來，如數家珍，必然能夠讓學生真切地感受到讀書的價值。“親其師，則信其道”。

（三）擴展書源，有書可讀

書源的擴展，可以從兩方面著手。一是學校這個主陣地。開放學校圖書室，在加強管理的同時，為學生營造良好的讀書場地與氛圍。二是家庭閱讀環境。家與校的有效溝通，可以讓學校這個主陣地無限放大。

（四）豐富形態，放飛想象

讀書的關鍵在于堅持。經常開展各種有趣的閱讀活動，讓學生保持閱讀的熱度，如：課前三分鐘、小練筆展示、故事會、朗誦會、手抄報、讀書筆記、師生共讀、親子共讀，等等。

閱讀是語文教學最重要的內涵之一，閱讀遷移是培養學生語文核心素養的關鍵之一。閱讀有深度，閱讀有廣度，表達個性化，評價個性化……這是每個學生不斷積累核心素養的重要保證。最后，用竇桂梅老師的一句名言作為結語：“語文學習是讀一本書一本本書的過程。”

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社出版，2007.

[2]季羨林.季羨林散文集[M].北京：京華出版社，2011.

[3]嚴先元.學科教學如何培養學生的核心素養[M].長春：東北師范大學出版社，2017.

責任編輯：黃大燦