“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計新思路

李曉華

摘 要：在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的時間內(nèi)提高小學生數(shù)學課堂的學習效率，已成為當前小學數(shù)學課程教學改革的重要目標。推進小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新是體現(xiàn)數(shù)學課程豐富內(nèi)涵和多樣化價值的重要形式，學生解決不同數(shù)學作業(yè)問題的能力就是數(shù)學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，促進數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要途徑。因此，促進小學數(shù)學課程作業(yè)的創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中有效實施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：雙減背景? 作業(yè)設(shè)計

引言

在傳統(tǒng)應試教育背景下，小學生的作業(yè)量大，這些作業(yè)雖然能夠起到一定的復習、鞏固的效果，但也會剝奪學生的活動時間，讓學生產(chǎn)生畏難、厭學、逆反等消極情緒，嚴重影響學生的身心健康。對此，國家提出“雙減”政策，旨在改善作業(yè)過多的問題，同時改變家長與部分教師過于注重成績的思想。在這樣的形勢下，小學教師要以“雙減”政策為抓手，尋找減負與增效的雙贏路徑。筆者認為，教師應從作業(yè)的設(shè)計入手，探索高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計形式，以從根本上達到控量減負、創(chuàng)新增效的目標。

1小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1缺乏知識梯度訓練

當前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個學生的學習水平與學習能力存在差異，在數(shù)學學習方面具有其個性化需求，而教師往往在作業(yè)設(shè)計中忽視了這一點，在布置作業(yè)時，并沒有從學生的角度出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容與形式進行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡單，那么數(shù)學知識基礎(chǔ)扎實、學習能力強的學生很難通過完成作業(yè)提升學習效果，這種題型設(shè)計更加符合基礎(chǔ)稍差的學生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過于復雜，那么對數(shù)學基礎(chǔ)不佳、學習能力較弱的學生，作業(yè)完成難度過大，也達不到練習和鞏固的效果。

1.2作業(yè)形式單一

當前小學數(shù)學作業(yè)形式較為局限，大多數(shù)是以書面的形式呈現(xiàn)，非書面形式的作業(yè)較少，而數(shù)學作業(yè)書面形式又集中在數(shù)學教材、數(shù)學習題和數(shù)學試卷等，類似一些數(shù)學小報和社會調(diào)查等類型的作業(yè)相對較少。在這種情況下，無論是教師還是學生，都會陷入一個誤區(qū)，即書面作業(yè)才是真正需要學生完成的作業(yè)，而非書面形式的作業(yè)，如口語表達、課外實踐等作業(yè)可有可無。

1.3重視學生對錯，忽略評價創(chuàng)新

教師給學生布置了更多的作業(yè)，這不僅加重了學生的學習任務，也加重了教師的批改任務。一方面，布置家庭作業(yè)是為了讓學生鞏固知識。另一方面，讓教師檢查學生對知識的掌握情況，以便在課堂上檢查和填補學生的空缺。然而，在批改作業(yè)的實際過程中，即使教師熬夜加班，也很難仔細分析每個學生作業(yè)錯誤的原因，并給出有針對性的評價。因此，學生的作業(yè)本上只會出現(xiàn)關(guān)于對錯的評語。如果不讓學生反思自己的錯題成因，就無法對癥下藥，提高課堂教學效率。此外，沒有情感的對錯批語也不利于激發(fā)學生學習和完成作業(yè)的積極性。

2“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計分析

2.1創(chuàng)新作業(yè)評價，培養(yǎng)學生信心

教師的評價對每個學生都很重要。在課堂教學中，教師通常采用鼓勵性語言來鼓勵學生進步，但在作業(yè)批改中，為了節(jié)省時間，教師通常只對學生的作業(yè)進行優(yōu)秀和不足的評價。這種固定的作業(yè)評價方法很容易讓完成作業(yè)的學生感到非常沮喪。為了讓學生重視家庭作業(yè)，教師需要認真對待每個學生的家庭作業(yè)，并寫下鼓勵學生奮進的語言。例如，一些學生可能對家庭作業(yè)態(tài)度不認真。這時，教師就應加以科學地引導，同時對學生做得好的方面加以表揚，提出對學生的要求與期許，讓他們意識到認真對待作業(yè)的重要性，提高作業(yè)的質(zhì)量。目前，許多數(shù)學教師在教學過程中往往更注重學生個人成績的發(fā)展。在設(shè)計數(shù)學課程評價模型的過程中，許多教師往往以學生的考試成績?yōu)橹饕u價標準。從“雙減”教育的角度來看，課程教師應建立過程教育評價體系，注重培養(yǎng)學生的知識學習和應用能力，以提高課程教學的有效性。例如，在設(shè)計數(shù)學作業(yè)評價體系的過程中，主要的標準不僅是學生的活動表現(xiàn)，還根據(jù)學生的學習過程制定相應的作業(yè)評價標準：第一，根據(jù)學生的課堂出勤率和參與課堂活動的積極性設(shè)計分數(shù);其次，在作業(yè)活動過程中，根據(jù)學生的自主學習能力和實踐完成情況設(shè)計分數(shù);最后，根據(jù)學生的作業(yè)內(nèi)容和考試成績設(shè)計分數(shù)。通過這種形式，才能實現(xiàn)課程教學評價模式的有效創(chuàng)新。

2.2作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)自主研究

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師強制要求學生完成作業(yè)，學生處于被動狀態(tài)，難以體現(xiàn)自主性，學習積極性不強。而鼓勵學生自主探究，學生往往熱情高漲，學習也會事半功倍。因此，教師應緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，為學生布置可以自主探究的作業(yè)，以此觸發(fā)學生的主觀能動性。研究性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)不同，它能讓學生完整地經(jīng)歷思考、分析的過程，并完成最后的歸納總結(jié)，利于引導學生形成自主探究意識[1]。

2.3設(shè)計“少而精”的作業(yè)，實現(xiàn)針對性的訓練

“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質(zhì)，設(shè)計“少而精”的作業(yè)也就是指在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，以最少的作業(yè)訓練量實現(xiàn)最大化的訓練效果，減少作業(yè)時間，提升學習質(zhì)量和效率。這就要求教師根據(jù)教學任務和目標，充分地將教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應提取課本教材與課堂教學中的重難點知識內(nèi)容，并以這些知識的學習和訓練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復設(shè)置一些無關(guān)緊要的知識訓練題目，真正體現(xiàn)出減輕學生負擔、提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計理念[2]。

結(jié)束語

“雙減”是重要的教育發(fā)展政策和措施，作為教師，要認真貫徹執(zhí)行、付諸實踐。“雙減”政策要求教師因材施教，減輕學生的課業(yè)負擔，滿足學生的個性化發(fā)展需求，因此，教師在貫徹實施“雙減”政策的過程中就要把好“量”的關(guān)口，力求“質(zhì)”的提升，要秉承控量減負、創(chuàng)新增效的宗旨，在作業(yè)設(shè)計方面進行優(yōu)化調(diào)整，以多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。在作業(yè)設(shè)計過程中，除了注重基礎(chǔ)知識外，教師還要根據(jù)學科特點適當安排特色作業(yè)、分層作業(yè)和實踐性作業(yè)，明確每位學生的作業(yè)等級，如此才能切實做到減量增效[3]。

參考文獻

[1]殷忞慧.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].家長，2022（15）：19-21.

[2]李潔芳.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.

[3]瞿枚.略談“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].新課程研究，2022（11）：114-116.