試析初中地理教學中對學生讀圖能力的培養

黎麗

摘 要：地理是一門綜合性的學科，涉及非常廣泛的知識。中學生如果想要學好地理，就需要具備良好的識圖能力。然而，在現階段的初中地理教學中，大多數學生都存在讀圖能力欠缺的問題。盡管教師和學生都已經認識到了讀圖能力的重要性，但是卻沒有準確地找到提升讀圖能力的技巧，這也是導致學生一看到圖就不知所措的原因，嚴重影響了學生學習地理的效果。由此可見，教師重視對學生讀圖能力的培養是非常重要的，其能夠更進一步地促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：初中地理教學;學生讀圖能力;培養策略;

引言

在地理學習過程中，學生的讀圖能力直接影響其地理學習能力，所以教師在引導學生進行地理知識學習時必須注重學生讀圖能力的培養。現階段我國教育改革工作明確要求學生核心素質的培育，這也意味著教師必須注重對學生進行讀圖能力的針對性教學，這樣才能真正促進學生地理學習核心素質的培養。因此本文立足于初中地理教學活動，分析在初中地理教學工作中如何促進學生讀圖能力的培養。

一、循序漸進培養讀圖興趣

在地理學科中，地圖占據著至關重要的地位，其劃分為不同的種類，不同的種類擁有不同的引導作用和指示作用。但無論是何種地圖，只要學生能掌握讀圖的技巧和方法，那么就能將其應用到日常生活中。從初中階段的地理學科來說，學生經常接觸到的地圖類型主要有以下幾種：政區圖、地形圖、人文景觀圖、河流圖、自然景觀圖等。從當前的實際情況來看，很多學生在拿到地圖后就會立馬犯愁，無法從中提煉出有用的地理信息。無論是教師的教學，還是學生的學習，都應當遵從循序漸進的原則。在剛開始教學時，教師需要為學生提供一些較為簡單的地圖，避免一開始就使用一些難度較高的地圖，降低學生的學習和理解難度，避免學生對讀圖產生較強的畏懼感和厭惡感。教師要做到由簡及繁、由淺入深，逐漸增加地圖的難度，這樣才能幫助學生掌握更多的讀題技巧，避免學生產生厭惡感和畏懼感。例如，在上課時教師可以先為學生展示本省、本市的地圖，展示學生經常會活動的區域。這些地圖是學生相對較為熟悉的，還可以充分利用學生對家鄉的熱愛之情，認真學習地圖中的內容。之后，教師需要逐漸拓展，延伸到全國地圖、世界地圖上。利用循序漸進的方式，可以有效增強學生的讀圖興趣，同時也能實現學習效果的穩步提升。

二、傳授給學生讀圖的技術要領

讀圖的過程需要幾個固定的步驟。首先，看圖。當一道題出現在學生面前時，應該第一時間去讀圖，這是做這類題的第一步，也是比較困難的一步，而且需要在第一時間排除那些沒有用的干擾性信息。由于圖表中蘊含的信息非常廣泛，學生應該首先觀察圖表中哪些信息是與題目有關的，并且根據題目中不同的需求找出準確、有效的信息，這也能夠達到強化讀圖的目的。同時，也要根據圖表信息，掌握圖表的前后順序，避免遺漏關鍵性的信息。其次，析圖。了解完圖表信息以后，就需要學生逐步地對每一個重要信息進行分析。一般在這一步驟中，要根據圖表信息分析其可能會提出的問題，再對這些問題進行逐一解答，這也就達到了提升學生學習地理能力的效果。學生在對題目進行解答時，也要準確地了解影響人們生活和工作的主要因素構成和不同的地形、環境等具體的知識信息。最后，繪制地圖。這也經常是教師在教學過程中很容易忽略的一個問題。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，學生自己制作圖表相較于教師的反復教授有著非常顯著的作用，而且在繪圖的過程中，學生也能夠發現自身的不足，提升自己的學習能力。

三、注重引導學生采用具象化方式來進行圖形記憶

學生在地理讀圖能力培養前，必須要具備一定的地理學習基礎，這也意味著學生必須要掌握一定的地理圖形基礎，才能在各種訓練題目當中迅速把握題目的設問關鍵。比如，七大洲八大洋的主要輪廓、世界大洋分布圖等，是學生在地理圖形學習過程中必須掌握的基礎知識。所以，教師要首先強化學生這些方面的能力。如果采用抽象化的記憶形式，很多學生都很難對這些圖形進行準確把握，所以教師可以采用具象化的形式來引導學生進行圖形記憶。針對七大洲八大洋的輪廓圖，教師可以先要求學生進行輪廓描繪，一邊進行輪廓描繪一邊進行記憶。接著，引導學生進行兩兩對抗，教師隨機提出一個大洲或大洋讓學生需要按照自己曾經臨摹過的輪廓來進行繪畫，最先繪畫完成且相似度高的學生即為獲勝者。除此之外，教師還可以融合現當代多媒體教學工具，通過多媒體教學工具的照片快閃功能，將七大洲八大洋的輪廓圖進行快速閃爍，學生需要快速回答不同輪廓的所屬范圍。以這些形式都是在以更加具體的方法引導學生進行圖形記憶，在學生把握基本圖形記憶的能力后，再去引導學生進行讀圖能力的培養就會容易很多。

四、鍛煉學生繪圖能力，實現素質全面發展

教師的任務不僅是傳道授業，答疑解惑，更要關注學生創新意識和創新精神的培養。在地理教學過程中，教師要給學生創造自主學習的空間，鼓勵學生獨立思考，嘗試動手繪制地圖，感受圖文轉換的技巧，掌握繪圖的方法，從而提升學生繪制地圖的能力，實現綜合素質全面發展。例如，在教學“等高線和等深線”的相關知識時，學生需要先對等高線和等深線的地理概念有一定認知，構建相對完善的知識體系，能夠從地圖中正確區分哪些是等高線，哪些是等深線，同時能夠根據等高線和等深線描述當地的地形地貌，具備初步識圖的能力。隨后，教師再對知識進行深度講解，帶領學生在已知地形地貌的前提下繪制等高線圖和等深線圖，通過圖文轉換的方式加深學生對等高線和等深線的認識;同時感受地理學習的樂趣，激發學生深入探索的熱情。在這個過程中，教師要突出學生主體地位，給學生更多自由發揮的空間，鼓勵學生大膽創新，培養學生積極探索的精神品質。

結束語

總而言之，在初中地理課堂教學環節，為了提高學生的地理知識學習效率，教師可以引導學生進行地理讀圖，通過圖形認知地理知識的理論、概念，讓學生的地理知識學習能力可以通過形象化的方式進一步獲得提升。同時，教師還可以通過讀圖展示多元化的地理知識，以此拓寬學生的地理知識學習視野，讓學生的地理知識分析理解能力可以通過形象化的圖片獲得突破性提升。

參考文獻

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