學校特色發展背景下提升教師文化認同的有效策略

林嶺俠

摘 要：教師是學校特色發展的啟動和中堅力量，決定著學校特色發展的走向。當前學校存在著辦學理念脫離實際、宣傳工作不到位等問題，直接影響教師對學校特色發展的文化認同。文章基于學校特色發展背景下提升教師文化認同的有效策略：學習研討，深化理解，凝聚共識;發動教師參與，特色分析，凝練理念;進行課題研究，教師實踐，發展特色;要求教師正向體驗，獲得成功，達到文化認同。

關鍵詞：學校特色發展;教師文化認同;有效策略

學校特色發展是涉及學校系統的全方位的變革活動，是以特色理念為核心的學校文化的外顯，是教師文化、學生文化、制度文化、環境文化等相互作用的結果。學校特色發展工作不僅涉及學校的理念系統，還涉及學校的管理、課程建設、課堂教學、德育活動、家校關系、總務后勤等方面。學校特色發展的主體不僅僅是校長等學校管理層，還包括學校的教職員工、全體學生、家長，甚至學校所處社區的成員等。文化認同，是指對人與人之間或個人同群體之間的共同文化的確認。人們使用相同的文化符號、遵循共同的文化理念、秉承共有的思維模式和行為規范，是文化認同的依據。文化認同的核心是價值認同和價值觀認同。

教師是學校特色發展的啟動和中堅力量，他們通過自己的教育教學活動與文化的繼承和演變，實現學校組織文化的組織和改造。因此，教師對學校特色發展工作的文化認同度關系學校特色發展工作能否順利推進。

一、教師對學校特色發展的文化認同存在的問題及分析

（一）辦學理念脫離實際

學校辦學理念的凝練需要根植于學校的辦學歷史、師資及生源實際、所處社區及校長的辦學追求等等，所以辦學理念的提出需要建立在對學校的辦學進行系統地盤點和分析的基礎上，需要整合學校的各種辦學資源，重新配置，使之達到辦學效益最大化，促進學校的發展。辦學理念要獲得教師的認同，需要符合學校的辦學實際，并且要基于學校發展需要，能指引學校通過走個性化的辦學路徑實現發展。對于脫離實際的想當然的辦學理念及不易于師生理解的辦學理念，教師認同度比較低。

（二）宣傳工作不到位

學校特色發展是學校由重視數量和規模發展轉向重視質量和內涵發展的新階段，是教育發展和教育改革到一定階段的戰略選擇。但學校若缺乏對這方面工作的宣傳，使教師對學校為什么開展特色發展工作、特色發展工作是為了誰、特色發展工作如何開展、自己在學校特色發展工作中處于什么位置等問題的認識不到位，則可能使學校特色發展工作處于曲高和寡的局面。

（三）理論儲備不足

特色學校的建設涉及學校辦學理念系統的重新梳理、校本課程建設、課堂教學改革、學校育人活動的開展、校園環境的設計、評價的改革等等，需要足夠的理論支持。理論儲備不足將使教師對特色發展等各項工作的思考停留在經驗層面上，導致學校特色發展出現學校工作與特色發展不同步的情況，學校出于特色發展進行的整體改革被理解成是局部的特色活動等。

（四）理念系統缺乏共鳴

學校特色發展不僅僅是以校長為首的領導層或學校某一部分骨干的事，而需要全體教師共同參與。很多學校因為各種原因，在分析學校特色辦學基礎、制定特色發展規劃時，要么寄希望于專家的外來“給予”，要么是僅讓部分骨干教師參與，缺乏動員學校的所有辦學主體的參與，導致凝練出來的理念不被廣大教師接受和理解，或教師的理解與本義出現較大的差距。

二、提升教師文化認同的有效策略

（一）學習研討，深化理解，凝聚共識

通過組織教師做有關特色學校創建的相關文獻綜述，讓教師在收集資料、整理資料、解讀資料的過程中思考特色發展工作的相關進展及有關的理論，促進教師對特色發展工作的認識。以校內學習小組和校外專家講座為主開展學習研討活動，通過對學校特色發展與特色發展規劃制定、學校特色發展與特色辦學理念、學校特色發展與特色課程、學校特色發展與教師的專業成長、學校特色發展與特色管理、學校特色發展與學校文化、學校特色發展與評價制度改革等主題的學習與研討，使教師對特色發展工作涉及的各個方面的理論進行梳理和學習，使教師對特色學校創建的工作有較深入的理解，為形成共識打下堅實的理論基礎。

（二）發動參與，特色分析，凝練理念

蘇霍姆林斯基認為，學校有了“共同的教育信念”，就有了共同的價值取向，就有了共同的目標追求，就會出現并始終保持“人心齊，泰山移”的學校發展局面。因此，學校在開展特色發展工作時，可以以分析為主要載體，以頭腦風暴為主要形式，組織教師對學校的辦學基礎進行分析，共同梳理學校的辦學歷史，認識學校辦學的內外環境、辦學的優劣勢以及學校未來面臨的機遇與挑戰等，在這個過程中共同思考學校發展中存在的問題，并在凝練學校的特色辦學理念中思考學校未來的個性化辦學之路。這樣，教師對學校的特色辦學的理解將會較為深刻并能較好地理解和接受，使學校的特色辦學理念成為教師的“共同的教育信念”，形成共同的價值取向。

（三）課題研究，教師實踐，發展特色

學校特色發展需要改變教師與特色發展工作不相適應的行為方式，建立與特色發展工作相適應的行為方式。只有這樣，才能真正實現教師對特色發展的文化認同。學校的特色辦學理念需要教師理解、內化，學校特色發展規劃需要教師執行、落實和創新。它包含教師執行完成特色發展規劃的意愿，完成特色發展任務的能力，以及創新特色發展方式的動力。在學校特色發展推進過程中，會有很多新的問題需要研究、解決，所以這個過程既是執行的過程、研究的過程，也是創新的過程。學?？梢詮谋姸嘈枰鉀Q的問題中選擇若干主要問題，將其提升為課題，組織骨干教師開展課題研究，每個課題根據實際情況組織部分教師參與，形成課題研究小組，這樣則能夠以課題帶動學校的骨干教師，并由骨干教師帶動學校的大部分教師參與特色發展的研究和實踐工作。讓參與課題的教師在研究過程中實踐著學校的特色發展，并在實踐中形成與特色發展工作相符的行為規范，實現對學校特色發展工作的文化認同。

（四）正向體驗，獲得成功，文化認同

學校教師對學校的文化認同是一個長期的過程，路線是多樣的。學校教師共同經歷的正向關鍵事件，能最大限度地凝聚認同。如果教師看到了來自學校外部，如學生家長、社會、上級教育行政部門、新聞媒體等對學校文化工作的贊許和承認，那么學校的文化也比較容易獲得教師的認同。如果教師能從學校的文化中獲得成功的體驗和專業成長，那么學校的特色發展就能獲得教師的文化認同。作為學校特色發展工作的實施者，教師自身如果沒有主動發展，沒有生命質量的提升，就不可能促進學生生命的成長。因此，只有喚醒教師的主體自覺，才能達成學生、教師和學校的共同發展。

三、結語

教師是學校特色發展工作的啟動力量，學校特色發展中必須重視教師的作用。在學校發展的主體中，教師群體是重要的發展力量，他們是學校教育教學工作的具體執行者，學校各項具體工作的落實需要依靠教師。教師對學校特色發展的文化認同，直接決定學校特色發展的順利和持續而有效地開展。

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