OBE成果導向下基于云班課的混合式學習評價研究
——以納稅實務課程為例

董歡 （惠州城市職業學院財經學院 廣東惠州 516025）

“互聯網+”時代的混合式教學設計融合了課堂面授教學和網絡學習的優勢，是有效的學習方式之一，是教學模式與教學設計變革的新范式。OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）是一種基于學習成果導向的新的教育理念，教學云平臺的應用是教育教學信息化的重要成果和手段，而將二者結合起來進行混合式教學模式教學改革是一種新的研究視角。

一、OBE成果導向與混合式教學的契合性

能力本位教育理論強調學校或教師應該以學習成果依據，擬定教學目標，統整教學經驗及其評價。成果導向教育（OBE），是基于能力本位教育理論發展起來的一種新的教育理念。美國學者斯派蒂（Spady，1981）在其發表的《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文中最先提出OBE理念并加以實踐。OBE理念憑借比較完整的理論體系和理念的先進性、科學性與實用性，已逐漸成為許多國家教育改革的主流理念，并對許多高校的人才培養模式改革產生了深遠的影響。

（一）成果導向是混合式教學設計的出發點。OBE教育理念倡導“以學生為本”，聚焦于學生受教育后學習能力和學習成果的取得，它關注學生“學到了什么”，而不是“教師教了什么”。OBE教育理念提倡在教學活動前要清晰明確地設定學生應該達到的學習目標，即為預期產出、學習成果。教育者要從教學過程的產出（而不是輸入）來反向設計教學過程和教學內容，即需圍繞預期的學習成果，設計一套包括教學目標、教學設計、教學實施、課程考核與評價在內的教學體系，當每個學生完成教育體驗后應該實現預設的學習成果。教學空間、教學時間以及教學方式和教學評價的混合只是教學形式方面，其最終要以成果導向為出發點，要圍繞教學成果的實現來設計、考核和評價。

（二）混合式教學模式是OBE學習成果實現的重要路徑。OBE成果導向是一種教育理念，而不是某一種具體的教學模式，運用OBE理論可以結合多種教學手段和評估工具，如線上線下混合式教學，來實現教學成果。成果導向教育理念強調以“學生為主體，以學習成果為中心”，強調教學設計應聚焦于學習成果的實現和職業崗位能力的培養，而不是單純的知識積累和“精致地”復述或生搬硬套教材或教師的授課內容。因此，教師在圍繞“學習成果”進行教學設計時，應采用多種方法和多種手段充分調動學生學習的積極性。

混合式教學模式是“互聯網+”時代產生的新的教學模式，它能發揮傳統教學和信息化教學的優勢，十分契合信息化時代下學生的學習特點。“互聯網+”時代背景下，基本知識和基本技能的獲取變得方便快捷，學生借助網絡平臺，隨時隨地可以學習大規模在線開放課程。因此，混合式教學模式能夠成為學習成果實現的重要路徑。在OBE “成果導向”“能力習得”理念指導下，教師以預先設定的學習成果為導向，充分借助各種移動教學平臺，構建線上線下混合式教學設計，由知識傳遞的設計轉向能力培養的設計，實現教學模式的根本轉變，培養學生學習興趣，提高學習能力，發展核心素養。

（三）學習成果是混合式教學的評價依據。OBE成果導向是一種有效的衡量手段，課程考核應圍繞學習成果展開。傳統的課程評價體系一直存在諸如評價標準單一、評價方式缺乏靈活性、評價主體缺乏綜合性、評價與目標脫節等問題，OBE成果導向的核心以學習成果為基礎反向設計教學過程，最終對教學進行評價以核查學習成果的達成度。因此，OBE關注學生學習后“能夠成功地做什么”，考核自然也就圍繞學習成果的不同采取不同的考核標準和評價方式。OBE評價方式可采筆試（期中考試、期末考試或平時考試）、檔案評價（書面報告或專題檔案）、口語評價（口頭報告、口試或課堂討論）、實作評價（日常表現、表演、實作、作業、觀察、軼事記錄）、資格證書或其他方式。紙筆測驗需附“雙向細目表”；檔案、口語及實作評價需附“評價規準”。評價人員除教師外，可以適當納入企業導師評價、小組互評、小組長評價或自我評價。評價過程應善用形成性評價、診斷性評價和總結性評價。

（四）移動教學平臺是學習評價的重要載體。借助移動教學平臺，可以將線上線下混合式評價方式契合到OBE評價標準中。例如紙筆測驗可以在線上平臺進行，并可以細分為課前測、課中測、課后測、單元測、期中測、期末測，借助移動平臺的智能批改、智能記分、智能試卷分析等功能，既減輕教師的工作量，又能持續、動態地觀測學生的學習態度和對知識的掌握程度，使教學活動精準聚焦到教學重難點上，動態調整教學策略和學習方式，以便更好地達成學習成果。檔案評價和口頭報告也可以在移動教學平臺上展示，方便學生自評和互相評價，并將評價得分自動記錄在移動教學平臺之中。課堂討論在平臺中也可以進一步延伸到課前討論和課后討論，讓學習與互動不僅在課堂之中，更要延伸到課堂之外。除此之外，移動教學平臺的積分制、勛章機制、預警機制、生生之間和組組之間的競爭可以進一步發揮課程評價機制對學生學習的激勵和促進作用。

二、以“職業教育+市場需求”為基礎的納稅實務課程教學目標

以“職業教育+市場需求”為基礎的納稅實務課程教學目標OBE課程教學目標（學習成果）的確定是開展混合式教學設計和教學活動的出發點。與傳統的納稅實務課程目標相比，OBE成果導向下的納稅實務課程在目標成果上首先進行了重構。知識目標：（1）能熟悉增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅及各小稅種的基本理論，能準確判斷不同情境下適用何種稅法規定；（2）能根據企業類型和業務種類判斷企業應納稅種和適用的稅法條款。技能目標：（3）能獨立辦理稅務的登記，發票的領購、保管、開具和打印；（4）能從分散的原始憑證中篩選數據，會填報各稅種的涉稅文書，會增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅及小稅種的網上申報及稅款繳納，能復述辦稅流程；（5）能結合會計制度、會計準則規定的會計核算方法，能獨立進行稅務會計處理。素質目標：（6）具有團隊精神和協作精神，有依法節稅的意識，有嚴謹、誠信的職業品質和良好的職業道德；（7）有基本的納稅籌劃和稅務風險防范能力；（8）能持續關注社會經濟和國家稅法改革，主動學習和更新稅法知識，持續提升辦稅業務能力。

三、OBE成果導向下納稅實務課程混合式學習成果評價

基于納稅實務課程納的教學目標，在OBE成果導向下，納稅實務課程混合式學習成果評價具有多元性、動態持續性等特點。本文結合教學云平臺藍墨云班課的應用進行了分析。

（一）評價體系的多元性。多元化的教學目標和混合式的教學過程，決定了評價方式的多元化。根據OBE評價方式和混合式教學特點，宜將過程性評價（占60%）和終結性評價（占40%）相結合。其中，過程性評價采用線上評價和線下評價相結合的方式，線上評價主要是利用教學云平臺的功能設置和評價權重，主要包括線上資源學習（占5%）、線上課堂簽到、討論、頭腦風暴、點贊、課堂表現等（占5%）、在線測試（占10%）、線上個人作業或小組作業（占10%），過程性評價中的實作評價和口語評價在線下進行，實作評價（占20%）主要考察學生的實際操作能力，檢測學生對報稅技能的掌握程度，鍛煉實踐能力和解決實際問題的能力，可以由教師和行業專家共同作為評價主體，如果仿真報稅軟件有自動評分功能，也可以參考軟件評分結果。口語評價（占10%）主要在課堂上進行，通過小組匯報、學生講解、學習成果展示的方式，讓學生將所學、所悟講出來，培養人際交往能力和口頭表達能力、促進學生之間的互助與競賽。實際操作評價和口語評價雖然在線下進行，但評價結果仍可記錄在云班課平臺中，期末按照權重設置好，平臺自動計算匯總每位學生的平時成績，期末時教師導出即可作為學生平時成績單。此評價模式看似復雜，實則簡單易行，只需要教師提前根據學習成果，按項目設計好學習資源、測試試題、評價方案，按學習進度進行即可，分數統計可由云班課學習平臺自動完成。詳見下頁表1。

表1 納稅實務課程OBE+混合式學習成果評價體系

（二）評價的全過程性和即時性。以OBE學習成果為導向的混合式教學評價貫穿于教學過程的全流程，每一個環節、每一次課的課前、課中和課后都在持續、動態地生成學習評價結果，在線測試由系統即時生成成績，評價的時效性強，教師在教學平臺查看和及時“提醒未查看資源的學生”“提醒未提交作業的學生”，不僅給教師動態觀測學情、評價學習效果、調整教學策略提供指導，同時也激勵學生對學習過程的重視、對自我管理能力的養成、對綜合能力的鍛煉。通過藍墨云班課大數據分析，教師也會反思教學方法的有效性和教學手段的適應性。

（三）評價過程的動態持續改進性。云平臺的簽到、完成作業、參與測試等每一個教學活動，都能實現給學生打分賦值并以經驗值的形式記錄，在線測試即時快捷的生成過程性考核統計分析，各種基于教學大數據將產生學生學習報告和教師教學報告。教師學期初在云班課教學平臺上將各種考核指標分配好權重，教師每周開展教學活動后，可以從云班課導出學生學習周報，并及時發布給學生，讓學生清楚地了解自己的學習行為和周成績，找到與他人差距，促進學生自我激勵與持續改進，對學習較差的學生及時給予提醒與警示。在學習周報中，學生可以清楚地看到自己的不足進而自我調整學習方向、加強薄弱環節學習，從而達到過程性考核的目的，促進學生的持續自我改進。開啟云班課“掛科預警”功能，設定各種教學活動權重，平臺通過生成的大數據和智能測算，及時發現班課內學生可能存在的掛科風險，及時給教師和學生進行掛科預警。

（四）正式評價與非正式評價相結合。依據Campbell（1996）多元評價原則，正式評價與非正式評價同樣重要。除了線下課堂上教師對學生的關注之外，通過云班課平臺能進行豐富的線上非正式評價。

1.學生經驗值排名。云班課上各種在線學習活動會形成學生個人某門課程的經驗值進行實時動態排名。教師可以通過查看學生學習經驗值排名和學生學習行為雷達圖，動態監控學生學習情況，既能縱向對比學生在一段時間前后的學習情況，又能橫向對比某學生在班級的排名情況，分析個別學生的“經驗值”低于班課平均水平的具體原因，并對該學生提供學習幫助，對不良學習態度并進行警示；引導學生關注藍墨云經驗值排名，讓學生快速了解自己和班級的學習情況，找出學習中的不足。

2.小墨智能表揚和智能批評。藍墨云班課每周會給教師端推送小墨智能表揚和智能批評，如“××學生是班課中最積極查看資源的學生，可以在課上提出表揚”等,教師可以在課堂上公開表揚學習優秀和學習進步的學生，給予學生以肯定與激勵；私信引導個別后進生調整學習方法、端正學習態度，實現對學生的關注與幫助。

3.學習勛章體系。藍墨云班課在學生端建立了勛章體系，依據學生在云班課學習獲得的經驗值，系統會以勛章獎勵表現好的學生，如時間管理達人、種子選手、社交達人、學習狀元等。通過學習勛章，學生能及時了解學習成果的達成度，從而提高學生學習的自信心。

（五）評價主體的多元性。校企合作、協同育人是職業教育的關鍵環節。在評價主體方面，納稅實務課程引入校外企業財稅專家，讓其參與到實際操作評價和口語評價中，從學校角度和企業角度對納稅申報的熟練度、準確度，稅法知識的掌握程度等多方面分別評價。在線上環節，將校外財稅專家設置為云班課助教，讓企業教師參與到線上討論互動、頭腦風暴、輕直播等環節中，實現理論與實踐的緊密結合。除了傳統的教師評價之外，根據作業的難易度，設置了不同的學生為助教，由助教參與到全班學生作業的評價中，在作業活動中設置學生互評，在小組作業中設置小組互評，讓學生發現他人所長、互相學習。

經過多個學期的教學實踐，筆者發現，藍墨云班課教學平臺上生成的過程性考核成績與期末紙筆測驗成績基本一致，充分說明學生在學習過程中對學習的付出程度與其期末成績是正相關的，混合式教學過程和評價體系在有效引導學生注重過程性學習時，能有效促進學習成果的形成。