基于SPOC的混合式教學模式現狀、思考與改進

馮靈清，劉宇晶

（山西農業大學 信息科學與工程學院，山西 太谷）

一 引言

SPOC（Small Private Online Course）， 小 規 模限制性在線課程[1]。SPOC中的Small是指相對于MOOC的Massive而言，SPOC是針對特定學生群體的小規模的教學行為。SPOC中的Private是在分析MOOC的Open帶來的問題后提出的對參加課程學生的準入限制。2014年我國高校老師已經開始嘗試使用SPOC這一教學模式，眾多教師設計并實踐了基于SPOC的線上線下混合教學模式，同時在實施該教學模式后，分析討論了其優勢和存在的問題。SPOC能夠更好地將線上教學與課堂教學融合，實現混合式教學，為課程教學改革提供了新的思路，有利于培養學生自主學習能力和創新能力，但在實施過程中也產生了不少問題。文章調查研究了這些問題并分析了問題產生的原因，在此基礎上提出了解決這些問題的建議和改進措施。

二 線上線下混合教學現狀調查

團隊第一階段以《計算機科學基礎》課程為例，開展了一期基于SPOC的線上線下混合式教學模式研究。在課程教學結束后，以調查問卷的形式對教學過程及教學效果進行調查。問卷調查對象為學習該課程的1704名學生，涉及18個專業，40個班級，發放問卷1704份，收回問卷1058份。下面為問卷調查結果。

（一） 學生對混合式教學的認同程度調查

在“線上學習是否有助于成績提高”問題中，認為有幫助的占72%；認為幫助不大的占25%；認為完全沒有幫助的占3%。在“您對線上教學的喜好程度？”這一問題上，40.2%的學生表示對線上線下學習的教學模式比較感興趣，39.1%表示興趣一般，非常感興趣的占10%，不太感興趣的學生占10.7%。

（二） 學習主動性和參與性調查

在“您參加線上學習的動機”問題中，課程考核需要占70.7%，開闊視野的占47.7%，而知識需求占18%；在“線上討論參與情況”問題中，經常參加討論的學生占28.1%，偶爾參加討論的占67.2%，完全不參加的學生占到4.7%；在“參與討論情況”問題中，有30.2%的學生認真思考并參與討論，65.1%的學生不思考只是復制回復，有4.7%的學生從不參與討論。在“課上與教師交流情況”問題中，有32.2%的學生能夠經常與教師交流，63.6%的學生只是偶爾與教師交流，有4.2%的學生反映從不與教師交流。

（三） 學習資源與教學過程調查

在“您在線上經常訪問哪些資源？”問題中，學生訪問最多的是教學視頻，占78.6%，測驗與作業、課程資料、討論分別占57.6%、48.1%、39.7%；在“您認為學習過程中哪項最重要”問題中，學習興趣占69.4%，課程安排占58.2%，師生互動占57.6%，教學方法占45%；在“線上線下教學結合效果”問題中，良好率為37.5%，認為效果一般的占60.7%，有1.8%的學術認為效果較差。

（四） 線上數據真實性調查

在“是否認真學習線上視頻，觀看時長是否真實”問題中，完全真實占18.1%，部分真實占60.4%，少量真實占21.5%；在“測試和作業作答是否真實”問題中，只有21.3%的學生在測試過程沒有復制和抄襲，數據完全真實，有62.6%的學生反饋自己在測試和作業過程中，有大部分數據是真實的，還有16.1%的學生只有少量數據是真實的。

三 線上線下混合教學存在的問題

為了更好地分析研究中存在的問題，通過與授課教師和部分學生進行訪談，認真分析問卷調查結果，并結合采用聚類分析的方法分析學習平臺上學習行為數據的情況，總結出了基于SPOC的線上線下混合式教學模式實施過程中存在的幾個問題。

（一） 線上學習參與度、學習效率有待提高

隨著課程的進行，學生觀看線上視頻的人數漸漸減少，經過授課教師提醒后人數會有所上升，但是部分學生由于懶惰心理和僥幸心理，即使觀看視頻也只是應付，有些學生會在播放視頻的同時做別的事情，視頻只是播放完成而已，通過課堂測試也能發現，這部分學生雖然觀看了視頻內容，但是知識并沒有掌握，學習效果較差。線上視頻播放數據存在一定“水分”，通過與學生訪談發現，這部分學生覺得視頻無趣，出于被迫觀看，很難自律高效完成。若要提高線上教學的效率，必須想辦法提高這部分同學的參與度和學習效果。

（二） 線上討論質量較低，缺乏思考

為了培養學生自主分析探究問題并解決問題的學習能力，教師一直以來把討論作為教學的一種手段，混合式教學中討論又包括線上討論和課堂討論，教師會針對知識理解過程中存在的難點部分，設置討論話題。經過對平臺上討論部分進行分析后發現，如果討論不計入考評，那么參與討論的學生人數較少，問卷中也顯示經常參加討論的學生只占28.1%。如果討論計入考評，很多學生為了分數參與討論，但是只是一些沒有思考的“粘貼式發言”，討論質量較低，70%左右的發言沒有經過思考。

（三） 線下課程與線上課程需要更多的有效融合

混合式教學的線上學習主要發生在課前自行學習、課后測試以及討論這些環節。學生在線上學習中理解不透徹的問題，或者遇到需要教師延展的一些知識點，這時就需要教師在了解學生的需求后，將這些問題融合到課堂中進行深入的講解，但是由于目前線上師生交流環節薄弱，學生的很多問題沒有得到及時解決，也就無法促進學生的深度學習。另外，由于教師沒有足夠的時間與精力及時回復討論區問題，很多學生就失去了個性化的輔導與幫助，那么在鍛煉學生自己主動學習知識、應用知識的能力，實現學生個性化學習方面就沒有達到預期效果[2]。

（四） 線上測試數據真實性、客觀性不足，線上評價出現偏差，影響教學效果

線上測試是線上教學評價非常重要的一部分，可以考察到學生對知識的掌握情況，是課程評價體系中不可缺少的一部分。線上測試主要通過教師在平臺上發放試卷或者作業來進行測試，試卷和作業發送后，在一定時間內，學生自行完成，雖然平臺也設置了一些防“抄襲”功能，但由于測試過程無監督，完全靠學生自律，通過問卷調查和訪談學生，發現近80%的同學的測試和作業存在或多或少的不真實，有同學會在測試過程中翻書、使用手機搜索答案作為參考；有同學甚至直接“抄襲”完成。這些情況導致線上測試的數據真實性和客觀性下降，線上評價出現誤差，影響教師對學生學習效果的全面評價。

四 實施基于SPOC的混合式教學模式建議

經過一學期的教學實踐及對以上存在問題的分析，結合現有的混合式教學中教學環境、教學過程與教學評價情況。對于實施基于SPOC的混合式教學模式提出以下一些建議。

（一） 教學資源制作要個性化、精細化

教學過程中想要提高學生線上學習參與度、學習有效率，首先教學資源要能夠激發學生的學習興趣，要更加個性化，這就需要根據學生的專業不同、情況不同，對已有的教學資源進行調整和優化，同時制作一些符合學校特點，結合社會發展前沿信息的優質資源，激發學生自主參與線上學習的興趣，減少被動式學習。其次，教學資源要更加精細化，縮短視頻時長，由原來一個課時一個視頻分割為一個知識點一個視頻，重新過濾篩選測試題、作業庫等資源庫，按照知識點選擇質量優的習題和作業，測試題與作業題避免重復，盡量減少題量，提高質量。并設置一些有意義，有延展性，能夠吸引學生的話題。通過對教學資源的個性化和精細化，激發學生的學習興趣，提高學生線上學習的參與度，進而避免線上過多的無效學習，提高學習效果[3]。

（二） 討論話題要有趣味、有深度，并加強教師的組織和引導能力

前面的分析中已經獲知，目前線上教學的討論環節普遍存在討論質量較低，學生一言不發故作沉默，或者只“議”不“思”這個問題。可以嘗試采用以下措施：

首先精選討論的話題，討論的問題在緊扣教材內容前提下，盡量設置得有趣味，這樣才能激發學生參與的興趣。其次話題還要有一定的深度，要注重提高學生的討論水平，但又要把握話題的難度，所以教師要全面了解學生的學習能力和知識掌握情況，要合理地判斷學生的各種能力，并對學生接受能力和拓展能力進行預測，以便討論的話題能夠順利建立和開展。另外討論環節需要教師要有良好的監控手段。能夠收放自如，因勢利導，這要求教師對于課堂內外要有一定的組織和引導能力[4]。

（三） 線上、線下教學要雙管齊下，加強相互融合

線上、線下混合式教學過程中常見的一個問題就是線上線下教學的銜接與融合存在問題。解決這一問題是研究混合式教學的首要任務。

1.為了解決線上線下脫節的問題，課程開始之前，教師需要改進和完善教學過程，按照知識點的難易程度、重要程度、是否需要延伸、是否需要實驗等幾個方面進行教學方法設置，同時準備好所需的各類資源，知識點類型與對應教學方案如表1所示。

表1 知識點與對應教學方案表

2.教學過程中教師需要經常查看學生線上學習情況，通過線上學習平臺數據分析結果，分析研究線上教學存在的實際問題，根據問題分析原因，清楚是教師教學方案設計問題，還是教學過程存在問題，還是學生的問題，針對問題提出方案，具體解決。對于學生理解有難度的知識點要在線上深入講解，“線下”教學與“線上”教學互為補充[5]。

3.定期進行線上測試試卷分析和講評，可以由學生分組，選出代表提出小組中成員存在的問題，并由學生小組組內討論學習，解決問題。對于所有小組的共性問題，教師給予重點關注。同時在課堂中開展“師生互評”活動，深入了解學生需要的教學方式[6]。

（四） 強化線上學習過程以及測試真實性的監督機制

首先，通過監控平臺后臺，進而了解學習行為與學習過程。定期內對需要關注和干預的學生進行指導，避免部分學生虛假學習，學習效果下降。其次，可以采用線上測試與線下測試相結合的方式來防止部分同學線上測試數據的不真實，線下測試是線上測試的補充和強調。另外，要經常性瀏覽平臺的記錄數據，針對一些答案雷同性較多的問題，難度較大等問題要及時在線下進行解決。教師及時的提醒，疑難問題的及時解決，能夠提高學生學習的積極性，學生在獲得知識的同時也就提高了測試數據的真實性[7]。

（五） 加強師生互動與交流

線上教學活動開展大部分過程是由學生獨立完成，與線下教學明顯區別是線上教學缺少積極的面對面的師生交流以及課堂上同學間的溝通交流。這樣的教學方式會影響到學生的學習積極性。所以加強線上師生有效的互動交流對于線上教學質量是非常重要的。首先，可以利用移動通信工具（比如微信群等）輔助教學，學生可以在群里提出疑問，班級同學可以在群里進行討論，老師可以針對討論的問題進行引導和答疑。其次，教師可以在線上教學平臺上設置課前討論、小組活動等環節，既可以減少部分學生虛假學習的現象，也可以提高學生參與課程的積極性。另外，平臺上設置留言區域作為師生之間交流溝通、解決問題的一個渠道，課程中的重點難點放在互動模塊與學生一起深入剖析，教師還可以設置定時定期在線答疑板塊，并及時根據學生的疑問和學習難點調整教學內容[8]。

五 教學效果評價

團隊根據以上建議和措施，對原有的教學模式進行改進，并將經過改進的基于SPOC的混合式教學模式，應用到《數據庫原理》課程中，經過一學期教學實踐，通過與原有教學模式的對照班級學生相比，使用改進模式的學生，學習興趣提高30%、基本所有學生完整觀看視頻，學生討論回帖率提高50%，回帖復制率明顯下降，課上討論參與度也明顯提升，課程的參與度、和課程完成率等方面也都有大幅提升。在期末的“教學滿意度調查”中，學生對當前的教學模式接受程度和滿意度達到93%。但仍存在少量學生的測試與作業完成率低以及討論不積極等問題。在今后的教學中，我們會進一步完善該教學模式，以找到更合理、更合適的基于SPOC的混合教學模式。