疫情背景下家校共育提升小學生心理健康水平策略的研究

葉漢良

【摘要】疫情逐漸面臨常態化，居家網絡授課也是隨時都可能面對的情況。在這樣的背景下，家校共育的理念逐漸也受到教師和家長的認可。小學生的心理健康是非常關鍵的，在疫情背景下，從家校共育的理念下提升小學生的心理健康水平也非常有必要。教師根據家庭教育的優勢，并將其凝聚為合力，從而幫助學生的心理受到更健康的引導。筆者分析了疫情背景下家校共育促進小學生心理健康教育的優勢，然后從家校共育的理念下梳理了提升小學生心理健康水平策略的有效手段，以供同行交流。

【關鍵詞】小學;疫情背景;家校共育;心理健康水平

疫情以各種姿態吸引人類的注意，疫情防控逐漸成熟，居家生活也逐漸成為一種生活狀態。對小學生來說，居家生活的同時還需要完成居家上課學習的任務。整個背景下，學生的心理健康水平可能會產生一定的影響。如何在疫情背景之下，從家校共育的角度出發，提升學生的心理健康水平也是非常具有研究價值。良好的家庭教育能夠幫助小學生養成更好的生活習慣和學習習慣，能夠讓學生的成長環境更加健康，與學校的教育形成合力之后對學生心理健康水平的提升有非常好的幫助。

一、疫情背景下家校共育促進小學生心理健康教育的優勢

疫情背景下，小學生接受知識和教育的環境逐漸發生變化。傳統的教室授課模式被打破，學生逐漸需要接受線上學習模式。教育模式的改變，疫情帶來的附加影響，小學生本身內心面對的各種情況，使得學生的心理可能表現出不同的差異。小學生的周邊環境主要是學校和家庭兩方面，所以在進行心理健康良性發展的研究時應該從這兩方面展開，只有充分發揮家庭方面和學校方面的合力，才能夠獲得最佳的效果。心理健康教育能夠幫助學生的心理進行調節和疏導，能夠有效預防學生可能出現的各種心理問題。于是，家校共育理念在班級管理工作中應運而生，并越來越引起家長和學校的重視。家校共育能夠從原本的局限性中跳出來，教師和家長能夠從更全面、客觀的角度來認識學生，理解學生。個別可能心理已經出現小糾結的學生，在家校共育的環境下能更有針對性地受到關注，家長和教師的意見能夠及時交換，幫助制定更有效的指導方案。最終，心理教育的成效和目標都能得到明顯的提升，心理健康教育和學生的德育都能起到事半功倍的效果。

二、疫情背景下家校共育提升小學生心理健康水平的策略

1.構建合理的育人理念，促進小學生心理健康

現代教育是全面、個性化發展的，每個小學生都有自己的未來發展，但是心理教育是他們必須接受的。教師應該需要及時和家長交換意見，對學生的教育，家長和教師的教育目標和理念保持一致，這樣才能讓學生獲得更好的成長環境。教育過程中也能夠讓學生接受更統一的引導，這就是構建合理的育人理念，使得心理教育的整個引導和溝通是有目的，是具備支撐的。如，少部分家長在面對學生的心理健康教育時表現出消極的狀態，放任學生自由發展。教師在這樣的背景下應該積極和家長交換意見，學生的教育應該是從長遠的角度來看，父母之愛子，則為之計深遠。學生的心理健康是非常關鍵的。教師可以積極舉例，即便學生能夠獲得很好的成績，但是內心十分難受，學生本身也是不快樂的，未來即便能夠考上一流的大學，也很難面對社會的困難。教師更應該告知家長，若是放任學生的心理問題，問題可能因此發酵，輕者抑郁自閉，重者自殘甚至輕生。基于此，教師應該與家長建立共同的任務和目標，使得家校共育能夠成為一體，同時要摒棄陳舊的教育理念，肩負起家長和教師各自應該承擔的責任，用心用情、凝聚合力，共同促進小學生心理健康發展。

2.強化溝通，促進小學生心理健康

在當前家校合作中，家長和教師之間的溝通顯得非常重要。無論是家長，還是教師，都應當盡可能地將溝通方式多元化，去掉其中的障礙，打破距離，真正精準面對問題，一心一意為了學生的健康成長。教師可以選擇座談會、親子活動、戶外活動等多種模式，邀請家長參與到學生和老師之間的氛圍中來。當然，疫情階段這些戶外活動相對更少，教師可在線上與家長保持溝通，邀請家長參與到學生的管理和教學中來，給予家長更多的機會了解學生的教學和品德，讓家長獲得更多的信息。反之，家長也可以將學生在家里的多面表現呈現在教師面前，收集孩子在家里表現情況的更多動態信息，使得整個管理過程更加及時有效和井然有序。如，在疫情影響下，有些學生內心非常壓抑，出現了少見的逆反心理。此時，教師就要善于留心觀察和發現學生的這種不尋常之處。然后積極聯系家長，在家長的配合支持下，通過進一步觀察確定了這種情緒。在這樣的背景下，雙方積極商量得出結論，多與學生溝通，多帶學生看看外面的世界。學校教學階段，教師與學生積極參與到知識的討論環節，順便了解學生對知識的看法。家庭當中，家長帶著學生一起做晚飯，飯后帶著學生一起散步，鼓勵學生傾述自己在學校中的“趣事”。這樣簡單的關心和陪伴，就能夠給學生足夠的空間去逐漸放下逆反，有助于他們舒緩緊張的學習節奏。

3. 營造和諧環境，促進小學生心理健康水平提升

小學生，尤其是高年級的小學生，身心特點逐漸表現出來，思維逐漸獨立，家庭氛圍和環境逐漸對心理影響很大。這樣就更是體現出家校共育的重要性。如班級中有一位男同學，之前父母的關系非常親密，這兩年父親工作繁忙，母親一人需要承擔起家庭、工作和教育的重任。因此，父親偉岸的形象沒有在學生心中得到體現，學生也覺得父母的感情出現矛盾，爭吵變多，自己也不開心，表現出間歇性的厭學、食欲不振等，甚至還喜歡上了網絡游戲。教師在發現該學生上課愛走神、作業中容易出現低級錯誤之后，積極與家長取得聯系。當教師得知這種家庭氛圍之后，迅速與其母親共同制定了相應的改進策略。同時，要與其父親約定，每周至少需要陪自己的孩子吃兩頓晚飯，周末抽時間一起陪孩子，或是郊外游玩，或是一起做飯，或是一起看書，或是一起運動等。孩子的父母通過一系列活動，帶著孩子逐漸遠離網絡的世界，讓孩子的課外生活從此過得更加充實，并享受了和諧的家庭氛圍。在家庭當中不溺愛也不打罵孩子，以更和諧的家庭環境幫助孩子度過成長階段。創造出健康、舒適的家庭氛圍，這能很好地幫助學生獲得更好的身心發展。在學校中，教師也要積極鼓勵學生課間好好休息，看看窗外的風景，放松眼睛，大課間以身作則，帶著學生一起跑步，幫助學生更好地享受快樂時光。

實踐證明，在疫情防控常態化背景下，家校共育對于提升小學生的心理健康有非常好的效果，同時能夠培養學生具備更好的心理健康素質，也非常符合提升學生綜合素質的趨勢，還能夠幫助學生抵御不良文化的入侵。教師層面可以不斷優化、運用現代教育思想和心理健康教育手段，更好地促進家校共育;家長層面則是應該與教師形成合力，發揮自身的優勢，從而幫助學生擁有良好的心理環境，助推他們實現健康成長。

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