議題式社會活動教學實踐模型例析

羅云燕

【摘要】議題式社會活動教學實踐模型是在思政小課堂與社會大課堂相結合的實踐探索中提煉形成，圍繞“定議題—創形式—展成果—促評價”的一般流程，努力發揮學生學習的主體地位，創新師生共同學習的形式，力促學生核心素養的提升。

【關鍵詞】議題式社會活動;教學模型;活動形式;核心素養

議題式社會活動教學實踐是基于真實生活情景，通過教師指導學生進行合作探究學習、交流展示、全過程評價來培養學生核心素養，注重有趣的活動形式與高效的思維內化活動的結合，是議題式課堂教學向課堂外拓展和延伸的一種形式。

一、議題式社會活動教學實踐模型

議題式社會活動教學實踐模型遵循“定議題—創形式—展成果—促評價”的流程。在“定議題”階段，教師基于真實生活，引導學生直面各種現實問題，選擇話題，共同確定議題和實踐研究方案。區別于課堂教學，社會實踐教學側重于自主合作探究和社會活動，包括職業體驗、研學旅行、社會調查、專題訪談、參觀訪問、志愿者服務等活動形式，在“創形式”階段，學生可在廣泛的調查研究搜集和分析材料的基礎上，創新使用不同的形式進行實踐體驗。在“展成果”階段，學生需要在合作探究過程中形成成果，成果的形式包括調查報告、小論文、建議、方案等，成果具有現實意義，能實施、可行動、能在更廣范圍進行交流分享。在“促評價”階段，教師建立全面全過程的評價機制，可以綜合考慮學生實踐方案、實踐過程、實踐成果、實踐體會等，指向提升學生的學科核心素養。下面以“城市軌道交通系統的維護和運營”議題式社會活動教學實踐為例進行分析。

二、 議題式社會活動教學實踐案例

【議題】城市軌道交通系統的維護和運營

【學習目標】探究地鐵列車基本設施的日常維護方式，了解線網在運營層面上的管理方式;培養收集、分析、質疑、合作、思考等能力;在發現問題和解決問題過程中培養社會責任感和使命感。

【活動設計】

課題名稱：城市軌道交通系統的維護和運營

—廣州市地下鐵路系統研究性學習

課題主持人：? 學校：

課題組成員： 指導老師：

1.議題的提出

（1）議題背景

地鐵，作為與我們市民息息相關的出行工具，我們是離不開它的。然而，在現今的廣州地鐵線網系統（以下簡稱“線網”）中，存在著一些必須接受的事實。其中，就包括了乘車體驗存在著某些方面的不足，如報站聲音難以清晰辨別，以及臨時停車等。同時，在線網中，也存在少數乘客對于運營層面上的措施存在不理解的現象，而使正常的運營秩序受到影響的事件發生。另外，自2018年12月28日地鐵14號線及21號線第一期開通后，嘉禾望崗站迎來三線換乘站的時代，廣州地鐵2號線及5號線的客流量出現明顯增長，運營過程中臨時停車次數也明顯增多，這表明目前廣州地鐵部分線路已存在超負荷、超設計容量運作的情況。以上情況引起了小組的注意。因此，小組選擇了以“城市軌道交通系統的維護和運營”為主題，進行研究性學習。

（2）議題意義

一是為部分不優乘車體驗及大客流沖擊現象尋找根源，并提出建議及解決方案;二是以研究成果為依托，思考更有效的措施引導市民理解運營層面上的措施，減少對正常運營秩序的干預

2.實踐過程

（1）研究目標

探究地鐵列車基本設施的日常維護方式，了解線網在運營層面上的管理方式;為部分不優乘車體驗及大客流沖擊現象尋找根源，思考更有效的措施引導市民理解運營層面上的措施，減少對正常運營秩序的干預;在發現問題和解決問題過程中培養社會責任感和使命感。

（2）研究內容

①了解地鐵列車維護維修的日常操作是什么？（日常維護操作、列車信號列控系統、列車關鍵組件的維修和保養）

②列車的運營調度對城市交通的影響有什么？（客流高峰情況下運營控制中心的措施、運營日起始與結束時的工作）

③對終點站折返的管理以及跨線運營路徑的建議是什么？

④針對問題，對廣州地鐵集團有限公司及市民的建議是什么？

（3）研究形式：實地訪問、搜集材料、交流論證、交流分享

一是對廣州地鐵鎮龍車輛段及運營控制中心、線網內部分換乘站點、向線網工作人員了解列車日常維護及運營管理的舉措進行實地訪問;二是利用GPS全球定位系統以及V-t平面直角坐標系圖像，在線網高架段部分進行測速，獲取列車載客運營時的部分運營數據，為運營組織的研究搜集了材料;三是通過在乘車過程中的圖片及視頻記錄與分析，對地鐵線網存在的問題以普通乘客的身份進行感知，從而進行交流并提出改進建議。

3.實踐的預期成果及其表現形式

一是撰寫研究報告;二是開展廣州地鐵列車日常維護維修知識圖片展;三是廣州地鐵列車的運營調度對城市交通的影響微型交流會;四是錄制廣州地鐵宣傳小視頻，引導市民理解運營層面上的措施。

4.促進學生反思和評價機制的創新

教師促進評價機制的創新，探索建立基于學科核心素養發展的量化與質化相結合的評價細則，既測評學生在課題研究中提出問題、分析問題、解決問題的能力，所呈現的世界觀、人生觀和價值觀，以及多個核心素養的形成。全過程評價不僅評價學習效果，包括知識目標，素養目標，還應注重多主體評價，以學生的自我記錄、自我小結為主，小組成員、指導老師、其他相關人員共同參與。如下表。

（注：等級包括卓越、優秀、良好、合格、基本合格、繼續努力六個級別。）