小學數學微課設計的有效策略

劉亞琴

[摘? 要] 微課設計講究策略、方法與路徑。微課設計內容應當緊扣重難點，微課設計形式要注重個性創新，微課設計技術要能提升傳播效益。微課設計講究策略，有效的微課設計策略能讓學生的數學學習達到事半功倍的效果。借助微課，教師能盤活學生數學課堂學習的活力與生機，能最大限度地挖掘學生自主性、創造性的學習潛質。

[關鍵詞] 微課設計;教學策略;有效

微課是網絡、多媒體時代廣泛應用于教學的產物。微課不僅需要用智力設計，更需要用情感設計。換言之，微課不僅要激發學生的數學思考、探究，更要能激發學生的興趣、愛好，調動學生數學學習的積極性，開發學生數學學習的創造性。因此，微課設計講究策略。有效的微課設計策略能讓學生的數學學習達到事半功倍的效果。

一、微課設計內容：緊扣重難點

微課不同于傳統的課堂教學，它的時間沒有四十分鐘，往往只有十分鐘左右，比較短小精悍。在這么短的時間內，如何提升微課教學成效？筆者認為，一個重要的策略就是微課設計的內容要緊扣學生數學學習的重難點。也就是說，通過微課學習，學生能把握學習內容的重點，突破學習內容的難點等。因此，微課設計應當設計在學生數學學習的節點上，也應當設計在學生數學學習的盲點、疑點、困惑點上。

在微課設計中，教師應當刪繁就簡，去除冗余的一些“枝葉”，而集中體現一種“主干”。比如教學“圓的面積”這一課，根據筆者以往的教學經驗，學生的推導過程往往比較單一，就是將圓平均分成8份或16份，然后將圓轉化成近似的長方形。那么，學生為什么想不到將圓轉化成近似的三角形、梯形呢？歸根結底，就是因為在將圓轉化成近似的長方形、三角形、梯形的過程中，對圓等分的份數不同。一般來說，將圓等分成偶數份，比如4份、8份、16份時，可以轉化成近似的長方形;將圓等分成4份、9份、16份（n2份）時可以轉化成近似的三角形;將圓等分成8份、15份[（n2-1）份]時，可以轉化成近似的梯形。為此，筆者在教學中引入微課，集中展現將圓轉化成近似的長方形、三角形、梯形等的過程。在此基礎上，筆者重點啟發學生對比圓和近似的長方形、三角形、梯形之間的關系。通過比較，催生學生的數學思考、探究，幫助學生自主建構圓的面積。經過這樣一個豐富的轉化過程，學生便能承接多邊形的面積推導，深刻認識到圖形的面積轉化，就是將未知轉化成已知、將復雜轉化成簡單、將陌生轉化成熟悉的數學過程。在微課的導引下，圖形轉化的空間被大大擴展，圖形轉化的可能性也被大大延伸。

微課教學要能體現出一種“短小而精悍”的效果。集中于解決學生數學學習的重難點，微課設計內容顯得自由而靈動、深刻而開放。直擊學生數學學習重難點的微課設計，就能體現“微課不微”的特質。或者說，微課盡管時間比較短，但成效卻比較大、旨趣卻比較深。緊扣學生數學學習重難點，微課教學就能讓學生在數學學習中舉一反三、觸類旁通。

二、微課設計形式：注重個性創新

傳統的數學學習，往往十分注重知識啟迪、能力培養。相較于傳統的課堂教學，微課教學設計應該更加注重轉變學生學習方式，注重學生學習個性培育，學習創新意識、能力、素養的生成。微課教學，不應該是讓學生機械地、被動地感知，而應當在充分發揮微課視覺效果同時，引導學生自主、能動地進行學習。微課學習不應當機械灌輸，不應當讓學生亦步亦趨地跟隨教師的步伐。而應當善于設置提綱、設置問題、設置任務，引導學生展開實質性的思維、探索。微課教學應當改變傳統的碎片化的教學樣態，轉而形成一種整體性、結構性的教學樣態。

在數學教學中，教師不僅可以借助微課來引導學生預學，而且可以借助微課拓學、延學等。優化微課設計形式，要將微課與學生數學學習無縫銜接。比如教學“比的基本性質”這一部分內容時，筆者應用微課將傳統的瑣碎化的問題啟發轉變為“大問題”驅動、“大任務”驅動等，從而推動學生的自主性學習。首先，引導學生猜想：根據除法中的商不變規律、分數的基本性質，比中也具有相應的性質嗎？你能猜想比的基本性質嗎？怎樣證明你的猜想？在此基礎上，筆者借助微課引導學生應用，但這種應用不是采用題海戰術，讓學生一道題一道題地操練，而是將習題設置成一種可選擇的形式。學生借助平板，自主學習整數比、小數比、分數比的化簡，提煉、總結相關的化簡比的方法;在此基礎上，學生借助平板，從微課中選擇相關的比進行化簡。當學生在化簡“混合比”“含數量單位的比”時，會遇到一系列問題。對于這些問題，如果學生能克服困難、障礙，積極主動地去突破、超越，就無須觀看微課;如果學生不能有效解決問題，就可以通過微課觀看相關的解決問題的方法、策略等。換言之，微課在作業應用環節，不僅應指向有一定深度的習題，而且應將問題解決方法隱藏起來，從而便于學生自主解決問題。作為教師，要設計多樣化的微課，因為不同的微課具有不同的作用。有些微課能幫助學生掌握重點知識，有些微課能幫助學生解決難點問題。為此，教師在研發、設計微課時，可以將相關微課嵌入課堂教學之中，有針對性地加以應用。在數學教學中，微課應用僅僅是一種教學手段，作為教師要靈活應用。

微課不是一種學習目的，而是一種學習手段。在微課設計中，教師不僅要在軟件上動腦筋，更要在拍攝上、應用上下功夫。微課的形式創新，不僅僅指設計形式創新，同樣也包括軟件應用創新、拍攝技術創新等。創新微課設計，其根本目的是為了促進學生更好地、有個性化地學習。通過創新微課設計，轉變學生的數學學習方式，從而更好地提升學生的數學學力，發展學生的數學核心素養。

三、微課設計技術：提高傳播效益

在小學微課教學中，教師不能“唯技術”，而應當以學科教學內容為中心。作為教師，有時候還要降低技術的門檻，從而提高微課傳播效益。微課，不僅僅應當成為“我”的教學資源，更要成為“我們”的教學資源。通過微課傳播，讓好的教學資源能得到有效而廣泛的應用，讓學生能分享、共享相關的微課資源，讓微課資源能廣泛地造福于學生。

好的微課設計一定要摒棄“唯技術論”“唯軟件論”的誤區，將教學設計的創新轉移到理念創新、方法創新上來。只有先進的理念，才能引導學生在學習中放開手腳，充分施展自己的才華，建構、創造出新的知識。換言之，微課講究的不僅僅是技術，更是一種整體的學習內容編排、程序設計。比如教學“軸對稱圖形”，有教師應用微課向學生展示了自然界、人類生活中豐富多彩的軸對稱圖形。這些軸對稱圖形雖然給學生強烈的視覺沖擊，但由于沒有將那些似是而非的、學生容易誤判的圖形呈現出來，導致學生沒有掌握軸對稱圖形的本質特征，更沒有學會理性地判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。而另一位教師的微課設計，盡管呈現的圖形沒有多豐富，但卻通過多重變式，尤其是展現了一些似是而非的圖形以及學生容易誤判的圖形，因而催生了學生的深度思考，讓學生認識了軸對稱圖形的本質特征。借助這樣的微課學習，學生不僅能有效地掌握數學知識，而且提升了數學學習能力，學會了自主分析問題、解決問題。這樣的微課，從發展學生數學核心素養的視角來看，也有著較強的推廣價值。同時，由于微課的技術含量相對來說不是太高，故也便于推廣應用。

微課設計，不僅要用“智”，而且要用“情”。在微課設計、研發過程中，教師不能照搬照抄他人的微課設計，而應當根據本班學生的具體學情，因需設計、因材設計。微課設計講究策略、方法與路徑。微課不僅具有工具性的價值，更具有本體性的價值。應用微課，能讓教師的教學觀念、行為等發生巨大轉變，能形成良好的學習氛圍。借助微課，教師能盤活學生的數學課堂學習的活力與生機，能最大限度地挖掘學生的自主性、創造性的學習潛質。