小學傳統文化教育課堂的初步探索

摘? 要：傳統文化的教育是我國大中小學的教育中必不可少的一部分。弘揚中華優秀傳統文化，培養學生熱愛中華優秀傳統文化情感，讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力所在，是每一個教育工作者的責任與義務?！堵暵蓡⒚伞肥且槐編椭鷥和瘜W習如何作對，掌握聲韻與格律的優秀的傳統文化讀物。筆者試圖以Z老師《聲律啟蒙·七陽》一課為例，從師生對話的角度出發，聯系教學課堂要求與生活實際，對小學中華優秀傳統文化教育課堂教學進行淺要分析。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;課例分析;課堂教學。

黨的十八屆三中全會以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視弘揚中華優秀傳統文化。培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。同年，教育部也頒發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），對大中小學完善中華優秀傳統文化教育做出了全面部署。其中《綱要》指出，要“分學段有序推進中華優秀傳統教育”“小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情”。這一部署，得到了社會各界的熱烈響應與支持，一股有關優秀傳統文化的教育教學熱潮就此開啟。那么，如何讓學生更快更好地適應優秀傳統文化課堂，感受優秀傳統文化帶來的魅力，培養熱愛優秀傳統文化的感情就顯得尤為重要。筆者將借助Z老師的《聲律啟蒙·七陽》一課，嘗試對中華優秀傳統文化的課堂教學進行初步分析探索。

對聯同詩詞一樣具有強大的生命力，是我國傳承至今的寶貴的文化財富，也是中國古代重要的文學形式之一?！堵暵蓡⒚伞穬热莅_萬象，聲韻朗朗上口，是一本幫助兒童掌握聲韻格律的優秀讀物。

一、由淺入深，環環相扣

《聲律啟蒙》最大的特點是在于聲韻朗朗上口，充滿韻律美。對于小學階段的學生來說，是很好的感知音韻之美，感受傳統文化魅力的讀物。《聲律啟蒙·七陽》一課，若按照常規教學流程來講會這樣設計：出示課文;教師范讀課文;學生朗讀全文;借助注釋理解文章含義;教師解釋重點詞句;遷移運用，體會情感。這樣學習傳統文化不免有些枯燥、乏味，缺少教學設計亮點，教師難以調動學生的積極情緒。且新一代學生對傳統文化本身存在陌生，長此以往，也會影響學生學習傳統文化的興趣，不利于傳統文化的傳播與傳承。

而本課執教的Z老師經驗非常豐富，Z老師在執教中能根據學生的年齡特點，將朗讀這一教學方式貫穿整個教學過程中。通過自由練讀;男女比賽讀;男女分句讀;拖長韻腳讀;平仄音練讀;加肢體語言讀;配樂朗讀等多種趣味朗讀方式，教師充分調動了學生的積極性，學生的學習興趣得到提高，課堂氣氛也活躍起來。

在充分朗讀文本的基礎上，Z老師讓學生觀察文本中標出的拼音有什么共同點，從而引入了“韻腳”的概念。學生有了前期的朗讀做基礎，很容易就找到了每個韻尾呈現的特點：《七陽》這一章節中押的都是陽韻。接著，Z老師讓學生試著將韻腳拉長聲音去讀，感受韻腳拉長所帶來的韻律美。這種朗讀的形式與平時朗讀的方式有明顯的不同，學生的興趣也變得格外高漲，紛紛操練起來。Z老師在趁熱打鐵，將“平仄聲”順勢介紹給學生，并借助肢體語言，輔助學生學習并掌握平仄聲。最后，Z老師又將音樂引入課堂，學生置身其中，跟著音樂節拍朗讀，再一次體會到了漢語的聲韻之美。

朗讀是幫助學生理解傳統文化的主要方式之一，在朗讀指導的過程中，Z老師從難到易，由淺入深，環環相扣。學生也通過多種朗讀練習方式，能更深入地感受到中華優秀傳統文化的精華與內涵。

二、學練結合，層層遞進

在實際教學中，教師不能忽視學與練之間的關系。學生光學而不練，或者多學而少練、重學而輕練都不能達到理想的教學效果。因此，在教學伊始，Z老師先是發出了“挑戰古詩九宮格”的游戲，一方面能夠激發出學生的學習興趣，另一方面能初步了解學生掌握古詩詞的基本情況。接著，Z老師借助故事引出一副對聯：發財戶金銀盡是，積善家福壽無窮。讓孩子試著去掉一個字改變對聯的含義，從而發現漢語語言的魅力所在，學生們紛紛躍躍欲試，這一環節有利于學生的情感融入與體驗。

Z老師充分利用低年段學生的學習特點，在朗讀、練讀之后，結合圖片、注釋、意思配對等多種游戲方式，引導學生發現對聯的特征：字數相等、平仄相對、內容相關。游戲是學生最喜歡的學習方式之一，在學習“柳影對花香”“深院落，小池塘”“晚眺對晨妝”這幾句簡單的對聯時，Z老師一邊出示圖片，一邊讓學生猜圖片所代表的是哪副對子。在學習“詞人對賦客”“寒集謝莊衣上雪”“秋添潘岳鬢邊霜”這幾句比較難懂的對子時，Z老師則利用詩意連線的游戲方式，幫助孩子快速掌握對子的含義。學生們在練中學，在學中練，學練結合，整個課堂氛圍嚴肅活潑，充滿了生命力。學生在不知不覺中就掌握了對聯對仗的語言特點。

在掌握了對聯的語言特點后，Z老師又給出圖片，讓學生利用所學知識，自由發揮練習做對。學生內在的學習興趣已經激發出來，此時的學生注意力集中，思維活躍，躍躍欲試，學習效率也大大提高。

三、師生對話，及時反饋

師生互動在課堂教學中是教師與學生進行交流、學生學習的主要方式之一。教師通過與學生之間進行有效對話，進而了解學生對知識的掌握與運用情況，學生的心思與需求，學生對教學效果的反饋，活躍課堂氣氛等。同理，學生也通過與教師進行溝通交流，表達自己對問題的看法和對知識的渴求，并將自己的想法或需求及時反饋給教師，這種相互影響的過程在課堂中反復進行。

Z老師在授課的過程中，能夠根據學生現有的知識水平進行有效提問，層層遞進，設置問題不僅僅著眼于文本，而且能夠以文本作為依托，以點帶面，展示了中華優秀文化豐富的內涵。

例如，在講到“詞人對賦客，五帝對三王”這一句時，Z老師借機提問“五帝是指哪五帝？”“三王是指哪三王？”學生根據注釋，很快能夠回答出老師的問題。在講到“人浴蘭湯，事不忘與端午”“客斟菊酒，興常記于重陽”這兩句時，Z老師結合文本借機提問“這兩句話中，藏著哪些節日？”“浴蘭湯和我們平時洗澡有什么不一樣？”“在節日當天家鄉有哪些習俗？”學生給出答案后，Z老師能根據學生的回答，及時給予學生肯定與表揚。學生得到老師的及時評價反饋，有助于專注力的集中，興趣的激發，從而形成正向的良性反饋循環，學習積極性也大大提高。

四、聯系實際，文化傳承

中華文化經歷了漫長的歷史沉淀，其精華一直被人們傳承。中華文化博大精深，涉及我們日常生活的方方面面。課堂上的文本學習是平面的、簡單的，學生若是想要深入了解中華優秀傳統文化，必須以實際生活作為依托。在學習“客斟菊酒，興常記于重陽”這句時，Z老師及時引導學生結合生活實際，聯系當地小欖鎮特有的“菊花宴”“菊花展”“菊花酒”“菊花餅”等展開討論。學生面對自己熟悉的環境，很容易產生學習興趣，都積極給老師正向的反饋。這樣的課堂環節設計不僅使整個課堂內容環環相扣，而且加深了學生對本土文化的了解，有助于傳統文化的傳承，進而真正達到培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情的目的。

屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！钡拇_，中華傳統文化博大精深，中華文明源遠流長、包羅萬象，在文化傳承的道路上，每一個教育者都身擔重任。如何扎實地上好一節傳統文化課，課堂環節如何設置得巧妙、有趣，需要每個教育工作者細細琢磨，耐心探索。這也是現如今小學低年段中華優秀傳統文化課堂教學的階段性目標。

參考文獻：

[1]參見《教育部關于印發<完善中華優秀傳統文化教育指導綱要>的通知》.

[2]黃禮靜.漢語國際教育課堂中師生互動關系對教學效果的影響研究——以印尼巴厘島文橋三語學校為例 [D].廣東外語外貿大學碩士學位論文，2018.