初中語文教學中讀寫一體化教學初探

陳繼方

摘 要：閱讀和寫作是初中語文教學中的兩個重要部分，是培養學生語文能力的重要途徑，兩者相輔相成、互相促進。因此，在初中語文教學中，教師要將閱讀與寫作有機融合起來，通過閱讀豐富學生的語文知識和寫作素材，積累寫作素材，通過寫作內化語文知識，將閱讀所得運用到寫作實踐中去。在此，筆者依據初中語文教學的現狀，探索了讀寫結合的課堂教學策略，以期給學生的學習發展提供更多的幫助，進而提升課堂教學的質量及成效。

關鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學初探;

引言

閱讀與寫作是初中語文教學最重要的兩部分內容，甚至可以說占據了初中語文的“半壁江山”，它們看似是獨立的兩部分，實際上卻是密不可分的。閱讀能夠增加學生的文字、語言和表達方式的積累，為寫作提供素材與經驗;而學生在寫作的過程中也能夠提升理解與表達能力，從而增強閱讀能力。所以，在初中語文教學中，教師有必要把閱讀教學與寫作教學結合在一起，通過開展讀寫一體化教學來提升初中語文教學的實效性。

一、重視學生興趣培養

在初中語文讀寫一體化教學中培養學生的興趣，首先要調整教學方法。在閱讀教學的過程中，教師在課內閱讀教學時，要注意給學生創造參與、體驗、表達的機會。教師可以以問題為指引，以多樣化的活動為手段，讓學生去講、去談自己的認識與感受，甚至可以讓學生當“小老師”，組織其他學生談感受。在此基礎上，可以適當地把教學內容延伸到課外，開闊學生視野。在學生閱讀體驗和交流的基礎上，鼓勵學生進行寫作，這樣就能夠達到以讀促寫的目的，而且在這種情況下，學生因為擁有寫作素材也愿意去寫。在寫作教學時，教師可以和學生一起分析學生作文中的優點與不足，給出具體的指導建議。為了給學生以直觀的感受，教師也可以把優秀作文分享給學生，讓學生去品讀和對比，從而讓學生在寫作中有抓手，這樣也就能夠減輕學生的畏難心理，有利于調動學生寫作的興趣與積極性。

二、借鑒優秀作品，豐富學生經驗

初中語文教材中不乏文質兼美的篇章。在讀寫結合教學中，教師也可以鼓勵學生通過借鑒教材上優秀的作品來學習相應的語言表達技巧。簡而言之，借鑒優秀作品就是引導學生在閱讀過程中摘選出他人文章中的獨到之處，從而以自己的理解進行寫作方式上的模仿，通過仿寫訓練來豐富學生的閱讀與寫作經驗。同時，在語文仿寫訓練中，學生不僅能夠模仿課文的行文結構，也可以模仿作者的修辭手法、寫作立意甚至寫作意境。教師可以充分利用課文資源，引導學生從不同的角度進行閱讀技巧與寫作技巧的模仿學習，有序地發展、提升其語文思維。如《散步》一文，作者僅用500多字就譜寫了一篇玲瓏剔透、秀美雋永的真善美頌歌。文章中，老人的明理，妻子的賢良、溫和，兒子的孝順、體貼以及孫兒的活潑可愛都能夠從只言片語當中展現出來。這種直白、樸實的文字風格能夠打動人心，在寫作指導中，教師同樣可以指導學生借鑒這一優秀作品，學習這種語言文字表達風格和技巧。又如《背影》這篇課文通過細致的動作描寫淋漓盡致地展現了父親對兒子的愛，這種深厚的情感深深地打動了所有讀者。此時，為了提升學生在人物外貌描寫與動作描寫方面的表達能力，教師則可以在講解完課文后引導學生仿照課文的寫作結構、寫作順序以及寫作技巧來記敘自己和父親、母親之間的故事，記錄下家人對自己的愛。在這樣的仿寫訓練中，學生可以將教師對課文內容的講解與文章的閱讀表達技巧有機地結合起來。這樣學生不僅能夠掌握寫作技巧，還能夠積累寫作經驗，在未來遇到相同題材或類型的寫作任務時，就能做到胸有成竹。

三、注重以寫促讀

初中學生已經具備一定的理解能力，在開展語文教學時，教師可以運用寫作的方式，讓學生深刻表達自己對文章的理解，以寫作促進閱讀思考的不斷深入，從而推動閱讀向更深處發展。例如，在講解《懷疑與學問》這篇文章時，教師可以先讓學生以這個為主題進行寫作，充分發揮自己的想象和思維，表達自己對這個問題的看法。在學生寫完之后，教師再讓學生把自己的文章與課文去作對比，學生通過對比分析，能夠更好地感悟課文的寫作方式及文章所想要表達的深層含義，明確文章論證的方法，感受論證語言的特征，讓學生掌握中心論點及分論點之間的關系。其次是課外延伸教學。教師要把課堂的學習成果和學生的現實生活聯系起來，讓學生把自己掌握的語文知識更好地應用到現實生活中去，培養學生觀察社會生活的習慣。教師可以引導學生學習觀察周圍的事物或人物，并以此為題進行作文寫作訓練。另外，教師也可以鼓勵學生借助互聯網等渠道，收集與寫作主題相關的優秀范文，在班級當中開展一次讀書交流會，讓每個學習小組都展示自己小組收集的資料。同時，教師自己也要行動起來，搜集整理一些經典名家的作品，以彌補學生寫作素材不足的問題，通過這些課外延伸的教學活動，能促使學生的動手實踐能力變得更強，同時還能讓學生養成團結合作的學習意識，激發學生閱讀和寫作的積極性，更好地實現“讀寫結合”的教學目標。

結束語

在課堂教學過程中，要以閱讀和寫作為關鍵，確立二者的關聯，互相促進，把閱讀和寫作結合在一起進行課堂教學。在學習部編版初中語文教材的過程中，教師要充足了解寫作的目的，全方位研究學生的學情，借助對課文的認真閱讀和剖析，以讀促寫、讀寫互長，共同促進初中學生的語文學科核心素質的發展，向塑造學生核心素養的總體目標奮進。這是一個由淺入深的過程，需要教師進行不斷地探索、反思與改進。

參考文獻

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