初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)初探

陳繼方

摘 要：閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作有機(jī)融合起來(lái)，通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和寫作素材，積累寫作素材，通過(guò)寫作內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，將閱讀所得運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。在此，筆者依據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)策略，以期給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的幫助，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫一體化;教學(xué)初探;

引言

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩部分內(nèi)容，甚至可以說(shuō)占據(jù)了初中語(yǔ)文的“半壁江山”，它們看似是獨(dú)立的兩部分，實(shí)際上卻是密不可分的。閱讀能夠增加學(xué)生的文字、語(yǔ)言和表達(dá)方式的積累，為寫作提供素材與經(jīng)驗(yàn);而學(xué)生在寫作的過(guò)程中也能夠提升理解與表達(dá)能力，從而增強(qiáng)閱讀能力。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)開(kāi)展讀寫一體化教學(xué)來(lái)提升初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、重視學(xué)生興趣培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要調(diào)整教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，要注意給學(xué)生創(chuàng)造參與、體驗(yàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以以問(wèn)題為指引，以多樣化的活動(dòng)為手段，讓學(xué)生去講、去談自己的認(rèn)識(shí)與感受，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，組織其他學(xué)生談感受。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容延伸到課外，開(kāi)闊學(xué)生視野。在學(xué)生閱讀體驗(yàn)和交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣就能夠達(dá)到以讀促寫的目的，而且在這種情況下，學(xué)生因?yàn)閾碛袑懽魉夭囊苍敢馊憽Ｔ趯懽鹘虒W(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，給出具體的指導(dǎo)建議。為了給學(xué)生以直觀的感受，教師也可以把優(yōu)秀作文分享給學(xué)生，讓學(xué)生去品讀和對(duì)比，從而讓學(xué)生在寫作中有抓手，這樣也就能夠減輕學(xué)生的畏難心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣與積極性。

二、借鑒優(yōu)秀作品，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

初中語(yǔ)文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)借鑒教材上優(yōu)秀的作品來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧。簡(jiǎn)而言之，借鑒優(yōu)秀作品就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘選出他人文章中的獨(dú)到之處，從而以自己的理解進(jìn)行寫作方式上的模仿，通過(guò)仿寫訓(xùn)練來(lái)豐富學(xué)生的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在語(yǔ)文仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能夠模仿課文的行文結(jié)構(gòu)，也可以模仿作者的修辭手法、寫作立意甚至寫作意境。教師可以充分利用課文資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀技巧與寫作技巧的模仿學(xué)習(xí)，有序地發(fā)展、提升其語(yǔ)文思維。如《散步》一文，作者僅用500多字就譜寫了一篇玲瓏剔透、秀美雋永的真善美頌歌。文章中，老人的明理，妻子的賢良、溫和，兒子的孝順、體貼以及孫兒的活潑可愛(ài)都能夠從只言片語(yǔ)當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)。這種直白、樸實(shí)的文字風(fēng)格能夠打動(dòng)人心，在寫作指導(dǎo)中，教師同樣可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒這一優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言文字表達(dá)風(fēng)格和技巧。又如《背影》這篇課文通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫淋漓盡致地展現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，這種深厚的情感深深地打動(dòng)了所有讀者。此時(shí)，為了提升學(xué)生在人物外貌描寫與動(dòng)作描寫方面的表達(dá)能力，教師則可以在講解完課文后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作順序以及寫作技巧來(lái)記敘自己和父親、母親之間的故事，記錄下家人對(duì)自己的愛(ài)。在這樣的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生可以將教師對(duì)課文內(nèi)容的講解與文章的閱讀表達(dá)技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生不僅能夠掌握寫作技巧，還能夠積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)遇到相同題材或類型的寫作任務(wù)時(shí)，就能做到胸有成竹。

三、注重以寫促讀

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用寫作的方式，讓學(xué)生深刻表達(dá)自己對(duì)文章的理解，以寫作促進(jìn)閱讀思考的不斷深入，從而推動(dòng)閱讀向更深處發(fā)展。例如，在講解《懷疑與學(xué)問(wèn)》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以這個(gè)為主題進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮自己的想象和思維，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。在學(xué)生寫完之后，教師再讓學(xué)生把自己的文章與課文去作對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，能夠更好地感悟課文的寫作方式及文章所想要表達(dá)的深層含義，明確文章論證的方法，感受論證語(yǔ)言的特征，讓學(xué)生掌握中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)之間的關(guān)系。其次是課外延伸教學(xué)。教師要把課堂的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)生活的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察周圍的事物或人物，并以此為題進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集與寫作主題相關(guān)的優(yōu)秀范文，在班級(jí)當(dāng)中開(kāi)展一次讀書(shū)交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都展示自己小組收集的資料。同時(shí)，教師自己也要行動(dòng)起來(lái)，搜集整理一些經(jīng)典名家的作品，以彌補(bǔ)學(xué)生寫作素材不足的問(wèn)題，通過(guò)這些課外延伸的教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力變得更強(qiáng)，同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要以閱讀和寫作為關(guān)鍵，確立二者的關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，把閱讀和寫作結(jié)合在一起進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材的過(guò)程中，教師要充足了解寫作的目的，全方位研究學(xué)生的學(xué)情，借助對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和剖析，以讀促寫、讀寫互長(zhǎng)，共同促進(jìn)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展，向塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)奮進(jìn)。這是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，需要教師進(jìn)行不斷地探索、反思與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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