發掘傳統內容內涵 發展信息技術學科核心素養

徐新中

【摘 要】近年來，各地圍繞信息技術學科核心素養展開了深入研究，尤其對計算思維的討論交流非常廣泛，達到言必稱編程、課必開智能的程度。本文以畫圖單元的普通一課為例，通過對特級教師優秀課例的分析研究，闡述了信息技術傳統內容對于提升學生核心素養同樣能起到重要作用，倡導在信息技術教育中一方面要緊跟時代發展追蹤前沿技術，另一方面仍可發掘傳統內容的思維空間，提升信息核心素養。

【關鍵詞】信息技術;傳統內容;核心素養

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-058-03

自《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》頒布以來，信息技術學科核心素養的觀念深入人心，成為指導初中、小學信息技術教育的重要準則。近幾年，編程、人工智能、物聯網、3D創意等成為各地信息技術教材的“寵兒”，圍繞信息技術學科核心素養中“計算思維”的課堂展示、論壇交流、課題研究等儼然掀起了一股熱潮。

在追逐這股熱潮的同時，筆者認為一些傳統的信息技術教學內容不該被忘卻、冷卻，它們同樣是信息技術教育非常重要的組成部分，同樣對提升學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等方面的素養起著不可忽視的作用。譬如畫圖軟件、辦公軟件、網絡道德教育等，它們同樣應該有一定的“熱度”，因為很多教師對于這些看似常規、陳舊的教學內容的實質內涵，認識并不深刻，把握并不精準，研究并不到位。下面筆者結合近期宜興市信息技術名師工作室邀請江蘇省特級教師、正高級教師張勤堅老師展示的“復制與粘貼圖形”一課談談依托傳統教材內容提升學科核心素養的感悟。

教育理念要“新起來”—— 緊扣課標

在很多版本的小學信息技術教材中，“畫圖”都是一張經典的“老面孔”。就筆者接觸最多的江蘇版小學信息技術教材而言，從十多年前初次選用WindowsXP畫圖至今，教材經歷了多輪修訂、取舍，畫圖版塊巍然不動，也始終受到師生們的歡迎，2019年7月版教材已更新為Windows7畫圖，可見其生命力之頑強。

在實際教學中，很多信息技術教師一方面覺得畫圖程序“很好教”，好教到幾乎可以在脫離教學設計的情況下大膽走進課堂向學生傳授本單元的各項操作技能;另一方面教師們也普遍覺得“難教好”，講講練練，練練講講，就技術講操作，就操作練技術已成為部分教師的課堂常態，信息課堂猶如“培訓現場”。一兩節課學生強打精神“配合”教師，后面就逐漸變成了教師的“獨角戲”，學生的心頭沒有了懸念、沒有了憧憬，或自由“創作”，或迷糊應付，教師自身也感到這樣的信息技術課堂“索然無味”。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中明確指出，信息技術課程與其他課程一樣，是為實現人的全面發展而設置的，它既具有基礎性、綜合性，還具有人文性，既要體現出服務于各類教育活動的工具價值又應表現出自身豐富多彩的文化價值，即信息技術既具備科學技術內涵，又應彰顯人文精神。因此，張勤堅老師對課程中看似“很技術”的“復制與粘貼圖形”進行了深入的分析、研究，特別強化了該內容和信息技術學科核心素養中“信息意識”“數字化學習與創新”等理念的融合滲透，讓學生學習更具趣味、更有意義的信息技術，這也是當前信息技術教育研究的重點和焦點、熱點和難點。教師設計的是“復制與粘貼”的練習課，也是鞏固課、強化課，相對弱化基礎操作，突出“復制與粘貼”在設計、藝術及數學等方面的思維拓展，學習目標主要有三個：一是更準更快完成“復制與粘貼”操作，二是在“復制與粘貼”中發現對稱之美，三是運用“復制與粘貼”創意設計趣味圖形。

課堂教學要“趣起來”—— 張揚個性

經歷20多年的信息技術教學，筆者越來越感受到信息技術絕不應讓學生面對冷冰冰的機器，教師面對靜悄悄的課堂，而應充分運用各種方式方法激趣、導學、思考、操作、評價，讓課堂呈現熱騰騰的氣息，煥發學生的個性活力，張勤堅老師給我們展現的就是這樣的課堂。本課主要分為以下三大環節。

1.課前談話

該環節教師主要采用“設疑”“激趣”等方式，幫助學生明確練習，強化“復制與粘貼”的目的與價值是什么。教師告訴學生，熟練掌握“復制與粘貼”的方法能使繪畫“小白”華麗轉身為“大師”，從而讓學生抱著將信將疑的態度充滿期待地將思維集中到課堂中來，和教師一起共同經歷“大師”成長的歷程。

2.三步修煉

“大師”修煉第一步：修復圖形。教師展示一幅已缺損的對稱型剪紙作品，請學生觀察、思考、操作，運用畫圖軟件如何快速修復好這幅作品。

【學習賞析】由于教師提供的是對稱型作品，學生通過個體思考、同伴交流，比較容易總結出基本的修復過程：選定→復制→粘貼→翻轉→拼接，關鍵是實際操作過程考驗了學生對鼠標的控制水平和每一步操作的細致、規范程度，許多學生都有了“看事容易做事難”的體悟，也培養了學生精準操作的意識與能力。

“大師”修煉第二步：重復圖形。學生觀察教師提供的多幅線條圖形，選取感興趣的，通過復制與粘貼，形成具有美感的組合圖形。

【學習賞析】看似單一的線條圖通過多次重復拼接，就會形成一種非常有規律的圖案美。學生經過親手操作會自然地發現這種“奇妙”，也進一步體會到“對稱”的重要作用。攝影作品呈現的湖景、建筑等具有對稱美的實例讓學生的視野回到了現實世界，充分感受到美就在身邊，有待大家去發現、欣賞。

“大師”修煉第三步：創作圖形。教師啟發引導：雖然每個學生的繪畫能力有差異，但通過“復制與粘貼”，人人都能設計創作出獨一無二的美術作品。教師鼓勵學生自我創作，適當提供基礎圖形。

【學習賞析】在前兩步鞏固操作技能、感受對稱美的基礎上，學生躍躍欲試的心情已非常迫切，創造美、創造“奇妙”的熱情高漲。教師通過完全自主、素材輔助等形式滿足了各層次學生的操作需求，為學生成功創作提供了很好的保障。

3.展示評價

教師通過自薦、組薦、師薦等形式讓學生展示自己的作品，并供大家評議。

【學習賞析】課堂評價其實滲透在教師課堂教學的所有環節，本環節重點針對學生展示作品的情況開展自評、互評、師評，讓學生在彼此的欣賞中開闊眼界、拓展思路、發現異同、查找差距。由于每一件作品都反映出學生個體思維的獨特性、創造性，讓原本看似枯燥的“復制與粘貼”也展現出各具特色的美，這也是學生最大的感悟與收獲。

雖然課前三分鐘教師才與學生見面，是純粹的借班上課，雖然教室內集聚了工作室及區域內80余名信息技術教師，“師生比”達到2：1，但課堂上沒有一位學生表現出拘謹、消極的樣子。孩子們圍繞“大師”修煉的秘訣積極思考、操作、交流，對教師、同伴一次次通過復制與粘貼“化平淡為神奇”發出自然真誠的“嘖嘖”贊嘆，更可貴的是孩子們的學習思路得到有效拓展，只要用心去想、動手去做，美就無處不在。

課后反思要“深起來”——對標剖析

學而不思則罔，教而不研則淺。學習了名師的課堂教學，深切感受到了本課的精準思考、精心設計、精彩展現后，筆者查找了自己的課堂與名師的差距，進行了總結與反思，感悟到不管面對的是教材中哪個版塊的內容，都可以積極挖掘內涵，落實課標要求，提升學生素養，具體形成了以下三方面的體會。

1.定位要準而高

當前對信息技術學科核心素養的認識在不斷深入，但筆者感到還有不少誤區，如計算思維究竟是什么？主要通過何種形式去培育？編程、人工智能等“高大上”的信息技術教學內容是不是就是計算思維的代名詞？2006年，周以真教授首次提出計算思維概念，2010年，周教授又在研究的基礎上指出計算思維是與形式化問題及其解決方案相關的思維過程。可見，所謂的計算思維并不是那么高深莫測，而是滲透在人們工作、學習、生活的方方面面，只要有需要解決的問題，就有計算思維的參與。各學科知識的學習過程中或多或少、或明或暗都離不開計算思維，信息技術學科各版塊內容都能培養學生的計算思維，畫圖當然也不例外，只是體現信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任等素養多一些還是計算思維多一些有所差異而已。基于此認識，可見名師對“復制與粘貼圖形”一課的設計思想、設計意圖都體現出對信息技術學科核心素養的理解科學而深刻、準確而高效。

2.形式要實而新

畫圖內容已在教材中使用了近二十年，在日常教學中很多教師都已形成程序化、套路化的教學流程，幫助學生掌握了基本的畫圖方法，取得了一定的教學效果。本課中，教師創造性地組織學生開展對信息知識技能的感知、實踐、體驗、領悟等活動，采用了“猜一猜”“辨一辨”“想一想”“創一創”“評一評”等多種形式，激發學生的興趣點，聚焦知識的關鍵點，突破課堂的重難點，充分發揮了學生的能動性與創造力。縱觀課堂，學生對“復制與粘貼”操作技術的掌握達到了新的高度，提升了學生綜合繪圖能力，可見其“實”，即實實在在培養了學生的信息技術操控能力。同時由于學習形式豐富，學生全身心投入到學習活動之中，情感態度均得到合理的釋放與發揮，愛上信息技術、學好信息技術成為大家心頭的共識，用這種拓展創新的形式提升學生課堂專注度是非常有意義的探索。

3.文化要博而濃

人的成長是多方面、全視角的，從陶行知先生倡導的“每日四問”到當今推進素質教育要求“德、智、體、美、勞”五育融合，都反映出提升學生整體素質的重要性。通過眾多的現實社會案例，人們越來越深切地感受到技術不能解決所有問題、根本問題。我們在關注學生顯性的科學知識、語言表達、操作技能等素質的同時，對隱性的人文素養同樣必須高度重視。本課展現出的發現美、欣賞美、創造美、評議美就是很好地將技術與審美無縫融合。愛美之心人皆有之，審美文化是文化的一種特殊形態，也是影響學生終生的一種文化。“復制與粘貼圖形”中蘊含著豐富的“美”元素，畫圖單元其他內容也是如此。同理，辦公系列內容中當然也有“美”，不僅僅是“美化文檔”一課，各課接觸到的無論是字體、段落還是藝術字、圖形、頁面設置等都需在規范的基礎上強調“美”，操作是有限的，趨美是無窮的。教材中的網絡知識更是將形式上的美上升到學生心靈的美，通向世界的美，一個信息社會公民應具有的美。在立德樹人的新時代，通過有形的技術傳播無形的文化是教師的職責使命，也是教師的榮耀擔當。

誠然，以一課的成敗得失來談當前信息技術教育的重與輕、熱與冷尚不夠科學、嚴謹。但無論是教研部門的專家還是一線信息技術教師，在奉編程等為“陽春白雪”的同時，絕不應將傳統內容看作“下里巴人”，因為這是信息技術教育面向最廣大學生的基石，也是培育學生核心素養的基石。

時至今日，醞釀磨礪三年多的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》已正式頒布，我們欣喜地看到信息教育已真正成為一門獨立學科，且將實現“科”與“技”并重，課程的性質、理念、目標和內容等方面都有了切合數字時代發展需求的取舍與提升。雖然與新課標對應的新教材尚未與教師們見面，但基礎性、實踐性和綜合性必將是義務教育信息科技課程的特質，從我們早已熟知的“用教材教而不是教教材”，到新課標中強調的“注重‘教—學—評’一致性”都是對“怎么教”的具體指導。只要信息教師有一顆與時俱進、克難求進的心，熱情地擁抱教材、智慧地研究教材、科學地運用教材，那么，無論是第一學段看似平凡的“信息交流與分享”“信息隱私與安全”，還是第四學段看似高端的“物聯網”“人工智能”，都將能發揮其應有的育人價值，為培養學生的科學精神和科技倫理，提升數字素養與技能做出新時代的新探索！

參考文獻

張勤堅. 教學研究： 設計“不一般”的課[J]. 中國信息技術教育，2019（24）： 18.