農(nóng)類高校職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐

張黎

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，建筑企業(yè)對高層次技術(shù)技能型人才需求更加緊迫，教育部提出舉辦職業(yè)本科教育，優(yōu)化了職業(yè)教育的類型，突破了我國職業(yè)教育的“天花板”。通過分析農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)本科的發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才需求，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)定位和目標、構(gòu)建課程體系、改革教育教學方法、考核評價機制、“雙師型”教師隊伍建設、產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人等方面探索了職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，可為其他同類院校提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;建筑工程;人才培養(yǎng);實踐

引言

2014年國務院發(fā)文首次明確提出舉辦職業(yè)本科教育，2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業(yè)教育的發(fā)展壯大為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術(shù)技能型人才。隨著建筑行業(yè)的升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑企業(yè)需要更多的高層次技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)職業(yè)本科建筑專業(yè)人才能促使我國建筑行業(yè)進入快速發(fā)展的新時代。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》（簡稱《管理辦法》），規(guī)范了職業(yè)本科專業(yè)設置和辦學條件。2021年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要進一步優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。2021年11月，國務院學位委員會發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權(quán)與授予工作的意見》，再次強調(diào)職業(yè)本科的重要性，要求本科層次職業(yè)學校要確保職業(yè)教育的教學質(zhì)量，促進本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。當前發(fā)展職業(yè)本科教育、設置本科層次職業(yè)技術(shù)大學已經(jīng)納入教育部重要工作日程，本科層次職業(yè)教育迎來新的發(fā)展機遇[1]。

一、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才需求分析

根據(jù)中國建筑業(yè)協(xié)會組織進行的2021年上半年建筑業(yè)發(fā)展統(tǒng)計分析報告顯示，截止2021年6月，全國有施工活動的建筑業(yè)企業(yè)115066個，同比增長12.03%;從業(yè)人數(shù)4172.34萬人，同比增長1.25%，全國建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)超過百萬的地區(qū)共13個，其中江蘇、浙江從業(yè)人數(shù)最多，分別為608.55萬人和464.95萬人，我國已經(jīng)成為全球最大的建筑市場。目前建筑行業(yè)管理人員和高層次技術(shù)技能人才處于短缺狀態(tài)，現(xiàn)場勞務作業(yè)人員已基本飽和，高層次技術(shù)技能型人才占比在所有行業(yè)中最低。由此可見，只有按照建設行業(yè)的崗位需求培養(yǎng)有理論基礎和實踐動手能力的高技術(shù)技能型人才，才能適應建設領(lǐng)域的人才需求。由于科技和智能建造的發(fā)展，高層地標建筑、大跨度結(jié)構(gòu)、地下建筑等高難度施工的建設項目越來越多，施工技術(shù)越來越復雜，現(xiàn)行的三年制高職建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)由于修學年限、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方向上的不足，已經(jīng)滿足不了建筑行業(yè)的發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的需求，這就催生了職業(yè)本科的出現(xiàn)，所以，設置職業(yè)本科是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必經(jīng)之路。新時期的職業(yè)本科建筑工程專業(yè)主要培養(yǎng)建筑工程高層次技術(shù)技能型人才，這部分人才同時具有技術(shù)型和技能型的特點，能夠作為建筑企業(yè)現(xiàn)場工程師代表，負責組織現(xiàn)場生產(chǎn)活動，解決現(xiàn)場施工過程中遇到的各種問題，還可以從事高新科技企業(yè)研發(fā)設計等技術(shù)含量較高的技能型工作。職業(yè)技術(shù)大學要秉持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”的屬性特征，在人才培養(yǎng)實踐中充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢，為學生提供本科層次職業(yè)教育平臺[2-3]。

二、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

（一）職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

借鑒德國職業(yè)本科“雙元制”培養(yǎng)模式和國內(nèi)一些職業(yè)技術(shù)大學的經(jīng)驗和做法，農(nóng)類職業(yè)院校職業(yè)本科建筑工程專業(yè)將采用“1+2+1”雙元育人培養(yǎng)模式。即大一時學生在學校進行理論和實踐課程學習，大二大三期間學校采用“雙元制”模式開展教學。每學期先安排學生在校學習10周基礎理論知識，再安排學生到企業(yè)進行8周實際工程項目實習，最后再安排1～2周回學校參加理論課程考核或職業(yè)技能證書培訓考試。大四期間組織學生到企業(yè)開展為期3個月的跟崗實習和6個月的頂崗實習，并在企業(yè)完成考核。通過理論→實踐→理論→實踐的方式，采用螺旋式遞進的學習方法，讓職業(yè)本科培養(yǎng)出來的學生成為滿足建筑企業(yè)需求的高層次技術(shù)技能型人才[4]。

（二）明確職業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標

1、職業(yè)本科、普通本科和職業(yè)專科三者之間的區(qū)別。第一，職業(yè)本科與職業(yè)專科兩者均屬于職業(yè)教育類型，兩者最大的區(qū)別在于辦學層次和人才培養(yǎng)對應的職業(yè)崗位方面。職業(yè)專科培養(yǎng)的是初級技術(shù)人才，而職業(yè)本科培養(yǎng)的是高層次技術(shù)技能型人才，能夠解決生產(chǎn)一線技術(shù)難題，并且能夠從事科研設計等高科技工作。第二，職業(yè)本科和普通本科的區(qū)別在于，職業(yè)本科類型上屬于職業(yè)教育，普通本科不屬于職業(yè)教育，它屬于傳統(tǒng)的學科教育，職業(yè)本科不僅重視人才的技術(shù)技能應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時也注重科學研究能力的培養(yǎng)，兩者的最大區(qū)別在于職業(yè)本科注重職業(yè)化教育，而普通本科教育注重學科研究成果教育。

本科職業(yè)教育是由專科職業(yè)教育發(fā)展延伸而來的，職業(yè)專科學校升格為職業(yè)本科后，倘若沒有處理好兩者之間的關(guān)系，就可能套用普通本科教育的辦學模式，從而背離職業(yè)教育的特色，在內(nèi)涵上還是傳統(tǒng)的普通本科教育。

2、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)的定位。通過對珠三角區(qū)域建筑工程類企業(yè)開展調(diào)研，并對比分析國內(nèi)外其他本科高校和高職建筑相關(guān)專業(yè)的異同，我們將職業(yè)本科建筑工程專業(yè)定位為“建筑工程管理”，即能夠進行建筑工程建筑物、構(gòu)筑物的初步設計，能看懂建筑工程圖紙，會指導建筑施工、現(xiàn)場管理和后期維護經(jīng)營;能把握和跟蹤建筑工程前沿施工技術(shù)和方法，運用BIM檢查施工碰撞，控制工程施工進度和成本;能夠扎根建筑施工生產(chǎn)一線，根據(jù)施工現(xiàn)場情況有效組織施工，合理安排人員和材料進場，針對工程實際情況改進施工技術(shù)、創(chuàng)新施工工藝，有效的控制施工進度、施工質(zhì)量和工程成本，促進建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

3、職業(yè)本科建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)本科建筑工程專業(yè)定位，本專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握建筑工程基本理論和專業(yè)知識，了解建筑工程的學科發(fā)展趨勢，能勝任建筑工程設計、現(xiàn)場施工管理、BIM建模等方面的工作，具有較強社會責任感、集體主義精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次技術(shù)技能型人才，畢業(yè)時要求獲得與該行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。

（三）構(gòu)建職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系

職業(yè)本科建筑工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要根據(jù)《管理辦法》的要求，結(jié)合本校本科層次人才培養(yǎng)定位和目標以及專業(yè)特色和優(yōu)勢，按照二級建造師的職業(yè)資格考核標準，以建筑工程的職業(yè)崗位要求為目標，緊密結(jié)合建筑市場對高層次建筑工程技術(shù)技能型人才的需求，對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，構(gòu)建適合的課程體系，最終實現(xiàn)促進建筑工程專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標。

1、構(gòu)建全新的課程體系。課程體系構(gòu)建，需要依托行業(yè)要求制定崗位能力標準，設置課程項目化。需要組建專業(yè)指導委員會，邀請建筑行業(yè)專家、能工巧匠和兄弟院校骨干教師一起組成課程開發(fā)團隊，依托建筑行業(yè)二級建造師職業(yè)資格能力要求，將二級建造師職業(yè)崗位所對應的職業(yè)能力模塊化，并穿插在專業(yè)教學中。

2、工學結(jié)合項目化教學。根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，開展工學結(jié)合項目化教學。一是邀請具有豐富建筑工程施工管理經(jīng)驗的企業(yè)專家、能工巧匠到學校兼課，參與編寫教材，參與專業(yè)科研立項;二是把真實的工程項目進行拆分，開展項目化教學，帶領(lǐng)學生深入學習掌握項目各個知識點，培養(yǎng)學生的實踐動手能力;三是借助現(xiàn)代化虛擬仿真平臺，讓學生體驗真實工作情景，通過虛擬仿真技術(shù)有針對性地對難以掌握的建筑結(jié)構(gòu)節(jié)點進行模擬，讓學生通過參與虛擬仿真實訓項目，將課程教學與職場環(huán)境有機融合，扎實掌握專業(yè)知識和技能。

3、將“1+X”證書技能考核融入課程考核。建筑工程專業(yè)崗位能力要求學生能熟練掌握建筑構(gòu)造與識圖、施工組織與管理，能運用力學原理和結(jié)構(gòu)知識進行建筑工程結(jié)構(gòu)設計，能編制建筑工程專項施工方案，能獨立完成常見單位工程施工組織設計以及工程資料整理。這些內(nèi)容在對應的“1+X”證書技能考核中均有所體現(xiàn)，例如，建筑識圖、建筑施工技術(shù)、裝配式建筑施工技術(shù)以及二級建造師職業(yè)資格證崗位能力要求等。將“1+X”證書能力要求與課程考核、技能培訓相結(jié)合，可以完善學校的課程考評體系。

4、設置相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學生的必修課程，因此，在高年級階段給學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策與法律、創(chuàng)業(yè)項目分析等相關(guān)課程，可以讓學生了解國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)的支持政策和相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉創(chuàng)辦企業(yè)的流程和相關(guān)手續(xù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

（四）改革職業(yè)本科教育教學方法

“三教”改革之一的教法改革是教學改革能否順利實施的關(guān)鍵。目前，職業(yè)本科建筑工程專業(yè)的教法比較滯后，還仍然沿用職業(yè)專科時的教學方法，這顯然已無法滿足學生的技能需求與行業(yè)需求。同時，學校還應邀請建筑行業(yè)、企業(yè)專家合作開發(fā)職業(yè)本科立體化教材，將工作任務作為項目開展教學，讓學生扎實掌握理論知識，提高實操技能水平。

教師要引導學生通過對實踐項目的學習，掌握相關(guān)知識和技能，掌握真實的工程項目管理方法。另外，借助在線開放課程、慕課等網(wǎng)絡教學資源，讓學生利用課余時間參與實踐項目學習，養(yǎng)成自主學習、善于思考的好習慣。同時，教師還要注意學生的個體差異，針對學生的學情因材施教，培養(yǎng)出建筑企業(yè)、各單位滿意的高層次技術(shù)技能型人才[5]。

（五）構(gòu)建職業(yè)本科考核評價機制

建立起學校、企業(yè)、行業(yè)三方為主體的考核評價機制，研究具有可行性、科學性、多樣性、可操作性，能夠體現(xiàn)建筑工程職業(yè)性和技術(shù)技能型的考核辦法，注重將過程和實踐性操作能力考核相結(jié)合。邀請行業(yè)企業(yè)專家參與學生專業(yè)課程和綜合實訓課程的考核評價，同時，在學生的跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)論文寫作階段，用企業(yè)的職業(yè)崗位標準對學生的理論知識和實踐能力進行考核。根據(jù)“職教20條”要求，鼓勵學生參加“1+X”證書制度的考核工作，開展建筑工程識圖、建筑工程施工工藝實施與管理、建筑信息模型BIM等證書的認證考核工作;同時，利用住房與城鄉(xiāng)建設部行業(yè)認證工作，鼓勵學生參加住房和城鄉(xiāng)建筑領(lǐng)域施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)培訓，通過職業(yè)測試獲取“土建施工員”“土建質(zhì)量員”“安全員”等職業(yè)崗位證書，這些職業(yè)崗位證書是學生在校期間必須獲得的“X”證書，是學生綜合考核評價的重要指標之一。

（六）加強“雙師型”教師隊伍建設

教育部公布的《管理辦法》提出，職業(yè)本科教師隊伍建設，專任教師所占的比例應達到以下數(shù)值以上：高級職稱50%、碩士研究生50%、博士研究生15%，“雙師型”教師50%，這個要求對于新升格為職業(yè)本科的職業(yè)技術(shù)大學來說，還存在一定的困難。

本科層次職業(yè)教育師資隊伍建設主要以現(xiàn)有師資隊伍為依托，可以通過以下辦法來進行。第一，通過校內(nèi)培養(yǎng)和人才引進的模式，加強師資隊伍建設。積極鼓勵引導校內(nèi)教師提升學歷職稱，對新教師開展教學能力提升、課程教學設計、教學資源庫建設等專題模塊培訓，鼓勵教師利用寒暑假時間到企業(yè)參加頂崗實踐鍛煉，指導學生跟崗實習和頂崗實習，提升自己的實踐項目經(jīng)驗。招聘教師時，注意引進一批具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富，在國內(nèi)外技能大賽中獲獎的能工巧匠和專家、學者。第二，聘請行業(yè)企業(yè)專家到校兼職兼課，充實“雙師型”教師隊伍。《管理辦法》提出，企業(yè)兼職教師要參與實際專業(yè)課程教學，授課課時占比達到專業(yè)課程總學時的20%以上，企業(yè)兼職教師的加入，勢必壯大“雙師型”教師隊伍。第三，共建校企師資培訓平臺，在企業(yè)設立“工程師工作站”，讓校內(nèi)教師介入企業(yè)真實工程項目，和企業(yè)員工共同完成各項任務，提高教師的實踐經(jīng)歷。另外，在學校成立“大師工作室”，積極聘請行業(yè)企業(yè)長期在生產(chǎn)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手、能工巧匠、企業(yè)專家來校指導，提高師生實踐動手能力，讓師生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。第四，鼓勵專業(yè)課程教師參加教學能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或帶隊參加職業(yè)院校技能大賽，提高教師的教學能力和科研水平，從而達到以賽促教的目的[6]。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

（七）立足區(qū)域經(jīng)濟，產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人

《管理辦法》提出，高校要根據(jù)行業(yè)人才需求來設置本科層次職業(yè)教育專業(yè)，服務區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才目前在珠三角區(qū)域內(nèi)還是屬于供不應求，學生就業(yè)有行業(yè)優(yōu)勢。根據(jù)調(diào)研反饋，大部分企業(yè)認為，目前職業(yè)學校建筑工程人才培養(yǎng)與建筑企業(yè)用人需求之間存在差距，畢業(yè)生需要經(jīng)過一段時間的學徒培訓才能夠勝任崗位工作，學校理論教學滯后于行業(yè)社會需求。職業(yè)本科學校應該加強學生實踐操作能力培訓，培養(yǎng)學生實際職業(yè)崗位能力，鼓勵學生獲取行業(yè)職業(yè)資格證書。“職教20條”中指出要借鑒“雙元制”等模式，在總結(jié)職業(yè)教育教學經(jīng)驗基礎上，將建筑行業(yè)最新標準和規(guī)范融入專業(yè)教學中，建立起職業(yè)本科建筑工程教學標準和人才培養(yǎng)體系。深度產(chǎn)教融合能夠提高職業(yè)本科學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過產(chǎn)教融合，將企業(yè)的新建筑規(guī)范、新技術(shù)和新工藝融合到職業(yè)本科教學，由政府、行業(yè)企業(yè)和校方共同出資成立起校內(nèi)外實訓基地，如建筑工程虛擬仿真中心、建筑工程BIM創(chuàng)新中心、工程招投標實訓室、建筑識圖實訓室等校企合作專業(yè)實訓室，縮短從學生到企業(yè)員工的對接時間，實現(xiàn)企業(yè)對高素質(zhì)、高技能、專業(yè)性人才資源的儲備需求;在產(chǎn)教融合的背景下，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補。職業(yè)本科院校可以為建筑企業(yè)提供理論及專業(yè)學術(shù)層面的支撐，而建筑企業(yè)可以為職業(yè)本科院校的老師和學生提供更多的實踐層面的機會，使職業(yè)本科教育能更好地為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務，為社會和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多的高層次技術(shù)技能人才。

結(jié)語

目前，我國本科層次職業(yè)教育還處于初級階段，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學一直致力于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索與實踐，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)定位和目標、構(gòu)建課程體系、教育教學改革、考核評價機制、“雙師型”教師隊伍建設、產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人等方面探索了職業(yè)本科建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，獲得了一些經(jīng)驗，實踐證明，堅持“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業(yè)教育”的職教本科特征，結(jié)合本校的區(qū)域特色推進本科層次職業(yè)教育專業(yè)的發(fā)展，是提高本科層次職業(yè)教育人才質(zhì)量的有效途徑。

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