高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的模式研究

摘要：高職院校承擔著培養(yǎng)更多專業(yè)人才，培育社會主義建設接班人的重要使責。而專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有效融合，將成為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)勞動者的主要路徑，其與高職院校辦學的理念相一致。本文針對當前高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀進行全面的分析后，提出了具體的解決對策，旨在為高職院校開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育探究出一條創(chuàng)新的融合模式和融合路徑。

關鍵詞：高職院校;專業(yè)教育;雙創(chuàng)教育;融合

引言

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)這一發(fā)展戰(zhàn)略落實和實施后，高職院校積極轉變傳統(tǒng)教育觀念，深化職業(yè)教育改革，致力于全面增強高職學生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。但是對于當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系較小，融合效果較差，這不僅是高職院校發(fā)展過程中亟需解決的問題，還影響了高職院校職業(yè)教育的改革，無法全面培育出更多新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才。本文針對其存在的問題提出了解決的對策，通過建立雙創(chuàng)教育平臺;積極開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育實踐活動;加強課程的相互融合等，從而助推高職院校人才培養(yǎng)工作的全面發(fā)展。

一、高職雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育課程融合不緊密

現(xiàn)階段，很多高職院校比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將雙創(chuàng)教育融入了高職院校人才培養(yǎng)的方案和體系之中，開設了關于就業(yè)指導、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程;建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室。但是即便開設了關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，大部分學生也只能在這些課程中掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，其與所學的專業(yè)教育沒有開展充分的融合;沒有結合不同的專業(yè)內(nèi)容講解關于雙創(chuàng)教育的內(nèi)容等，導致兩者融合不夠緊密，經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的情況[2]。

（二）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育課程融合平臺建設滯后

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合過程中依托相應的平臺，可以充分發(fā)揮出專業(yè)特長和專業(yè)優(yōu)勢，讓學生在平臺中調(diào)動起創(chuàng)業(yè)的積極性，積累更多專業(yè)知識和經(jīng)驗，從而全面推動學生的成長和發(fā)展。例如：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效開展。但是從問卷調(diào)查的情況上看，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的創(chuàng)業(yè)項目并沒有結合自身專業(yè)而做出選擇，導致這些學生難以發(fā)揮出專業(yè)所長，創(chuàng)新性不強。另外，從高職院校學生舉辦的創(chuàng)業(yè)項目來看，其大多是快遞業(yè)務、微商、淘寶店或者奶茶店等，這些項目與所學專業(yè)聯(lián)系性不強，融合的效果較差。

（三）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育課程實踐出現(xiàn)脫節(jié)

當前，從一些高校發(fā)展的情況來看，其建立了專門的校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。這些實踐基地并沒有完全發(fā)揮出“雙創(chuàng)”實踐基地的功能和作用。高職院校組織開展的實踐活動也大多以相關講座、相關沙龍、相關競賽為主，導致專業(yè)教育的一些科研成果難以直接轉化為社會生產(chǎn)力，無法為社會發(fā)展等提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。

（四）“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合缺乏師資保障

根據(jù)相關的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校中主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍中，其實踐經(jīng)驗并不充足，大多是一些兼職人員或者專業(yè)教師兼具上雙創(chuàng)課程，他們對于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相互融合的理念、方法、手段等并不了解，這就導致雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的效果較差。另外，這些教師在開展專業(yè)教學時，并沒有結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鼓勵學生開展專業(yè)創(chuàng)新，導致其不能發(fā)揮出專業(yè)所長，這些高職學生在進入社會之后并不具備一定的競爭優(yōu)勢，這不僅不利于學生的全面發(fā)展，還無法充分挖掘高職學生的潛力[3]。

二、高職專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合對策

（一）專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育課程的有效融合

高職院校自從開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的相互融合后，給原有課程帶來了較大挑戰(zhàn)。因此，為實現(xiàn)課程的相互融合，一些高職院校需要積極探索出“科教”創(chuàng)新、“教學+比賽+研討”的融合路徑，實現(xiàn)課堂理論與實踐活動的相互，以全面培養(yǎng)高職院校大學生的專業(yè)素養(yǎng)，為提升創(chuàng)新素養(yǎng)等奠定堅實的基礎保障[4]。另外，站在高職院校的角度，高職院校需要編寫科學性、適用性強、符合本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，如：這些教材包括：《技術創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)機會與投資》等，通過構建這些特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，以培養(yǎng)出更多未來的工程師，增強這些高職人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（二）構建專業(yè)化的專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合平臺

高職院校可以借助微視頻平臺和微實踐平臺，以彌補雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的不足，讓學生有更多的機會、有更多發(fā)展的空間和平臺等，檢驗自身所學的知識，充分發(fā)揮出自己的能力，充分考量自身學習的效果。例如：以服裝學校的學生為例，學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠借助該平臺，將自己創(chuàng)作和設計出作品在交流平臺中進行發(fā)布和交流。例如：旅游專業(yè)的學生可以借助這一平臺，將自己的旅游經(jīng)歷發(fā)表關于相關的推文，這樣不僅能夠豐富自身的業(yè)余生活，還能為之后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等積累更多的經(jīng)驗。

（三）積極開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的實踐路徑

第一，高職院校可以積極開展教學改革，建立專門的專業(yè)工作室、科研實驗室、創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)園等，進一步深化雙創(chuàng)教育教學功能，讓高職院校的學生在實踐過程中施展自己的才華和能力。第二，建立雙創(chuàng)競爭的機制，鼓勵學生在參與過程中掌握更多的雙創(chuàng)實踐能力。第三，積極開展校企合作，幫助學生深入社會和企業(yè)，了解企業(yè)真實的運營方式、服務方式、管理方法等，從而在與專業(yè)學習過程中結合實踐不斷豐富自身的理論和能力，幫助學生掌握更多的知識。

（四）提供一支專業(yè)化的專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合隊伍

提供一支高質(zhì)量的教師隊伍對實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合尤為重要。因此，針對當前高職院校教師能力不足的問題，高職院校需要不斷提升教師隊伍的教學能力和融合能力。一方面，積極舉辦雙創(chuàng)實踐大賽，以借助大賽經(jīng)驗全面增強這些教師隊伍的理論知識水平和專業(yè)經(jīng)驗;另一方面，構建專業(yè)師資隊伍的培訓，鼓勵這些專業(yè)的教師深入到企業(yè)一線中，掌握更多管理方法和專業(yè)技能等，從而為更好地開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合提供人力支撐。并且，教師在實踐過程中，還針對企業(yè)如何運營等進行了充分理解，幫助學生更好的結合自身的專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

結束語

高職院校積極開展專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，不僅順應了大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，還建立了更加完善的創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系。為了達到這一目的，高職教育工作者需要認識到當前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的不足，從這些問題中提出針對性地解決對策，從而完善自身教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，幫助學生在專業(yè)學習過程中掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，發(fā)揮出學生的專業(yè)所長，全面促進高職學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱少暉，王楊，楊成德，杜曉晗.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀研究[J].安徽化工，2021，47（04）：153-155.

[2]李桂云.“雙創(chuàng)”背景下高職商務英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2020，19（02）：36-40.

[3]孫靜.基于松散耦合理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究[J].南方農(nóng)機，2020，51（04）：85-86.

[4]張亞枝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職財務管理專業(yè)教育有機融合的路徑[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2019（06）：14-15.DOI：10.13575/j.cnki.319.2019.06.007.

課題基金：山東省教育廳山東省職業(yè)教育陳光名師工作室序號13。

作者簡介：楊淑娟，1987年11月，女，漢族，山東濟寧，本科，副教授，職業(yè)教育，山東交通職業(yè)學院。