擇優適切，因人施教

趙溫均

摘要：在初中語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，選擇合理的初中語文閱讀教學方法，有利于更好的達成預期的教學目標，同時也能夠對整個教學流程進行優化。本文圍繞著“擇優適切，因人施教”這一理念，來探究在考慮學生身心發展特征的情況下如何選擇合理的語文閱讀教學方法，從而更好的促進學生的綜合素質發展。

關鍵詞：因人施教;初中語文;閱讀教學方法

引言：“擇優適切，因人施教”這一理念符合當前的素質教育發展要求，隨著社會經濟的發展，對于教育的要求逐步提高，新課程改革要求課程教學要加強和學生日常生活內容之間的聯系，同時也要積極的去適應社會發展。“擇優適切，因人施教”屬于一種與時俱進的教育理念，推動了素質教育發展的同時，也推動了教育的創新發展。

1.初中語文閱讀教學中的問題分析

從目前的情況來看，初中語文閱讀教學中的問題主要表現在以下幾個方面：首先，一些初中語文教師在開展閱讀教學時所采用的方法較為陳舊，在課時較為有限的情況下，安排了較多的教材內容，那么教師為了完成進度就只能采用包辦的方法，教學過程較為機械化，缺乏足夠的趣味性，很容易讓學生們感覺到乏味，無法真正參與到課堂活動當中，讓課堂教學毫無生機。其次，一些教師所采用的教學模式較為單一，往往會使得學生們難以保持注意力集中，特別是針對閱讀教學中所涉及到的不同文章體裁，有必要采用更具針對性的教學模式。最后，并未考慮到學生們的個體差異。不同的學生有著不同的特點，所以要采取針對性的教學方法，語文閱讀本身就有著一定的趣味性，如果方法合理能夠讓學生們體驗到閱讀的快樂，并提升學生們的寫作水平。一些教師并未充分考慮到學生們不同的學習水平和接受能力，仍然采用一刀切的教學方法，這樣的教學所能夠獲得的效果十分有限。

2.“擇優適切，因人施教”教學理念下的初中語文閱讀教學方法選擇探析

2.1分層教學法

首先需要進行目標分層，在對文章進行閱讀之前，需要教師對總、分目標進行確立，結合學生們的接受能力、學習水平和個性特點來開展分層教學。同時，要實現目標的任務化，通過一個接著一個目標任務的完成來相應的降低學生們所需要承受的心理負擔。對于那些成績較好的學生，要引導他們通過思考來逐步的解決學習過程中遇到的問題，從而提升他們的閱讀水平。而對于那些成績較差的學生，則要設置一些相對較為簡單的問題，幫助他們逐步的建立自信心，消除掉語文閱讀的恐懼感，從而更好的激發他們的閱讀熱情和積極性。這樣一來就會讓每一個學生都能夠獲得進步和提升，從而達到語文閱讀教學的目標。

其次需要進行訓練分層，初中語文閱讀教學要找到適當的訓練方式，實際上提問的過程就是個不錯的訓練方式，通過提問和回答讓不同層次的學生都能夠參與到其中，幫助他們更好的融入到課堂教學中，達到預期的分層教學效果。與此同時，在完成教學后需要通過練習的方式來幫助學生們鞏固基礎，針對不同層次的學生選擇相應的練習內容，例如對于一些成績較好的學生，應要求他們根據閱讀內容來寫一篇文章。

最后需要進行評價分層，在進行評價分層時應該結合目標分層，根據相應的目標來給出合理的評價。與此同時，教師評價也要與學生互評相結合，這有利于激發學生們的主動性和積極性，讓學生們能夠相互之間取長補短，從而達到更好的語文閱讀教學效果。

2.2其他教學法

首先是演示法，所謂演示法就是通過示范的方式來讓學生們獲得更加直觀的感性認識，從而對相關理論進行驗證。在初中語文閱讀教學中一些內容較為深奧，學生們理解起來較為困難，這時就可以通過感性材料來幫助學生們進行理解，同時也有利于培養學生們的閱讀興趣。

其次是練習法，所謂練習法是指通過教師的引導來對多項或者單項的任務進行重復練習，從而達到相關的標準，這種方式能夠幫助學生們更好的理解閱讀任務，從而準確掌握其中的內容。

最后是問答法，適當的提問能夠幫助學生們保持注意力的集中，并能夠增加課堂的活躍度。傳統的提問方式為教師問學生答，學生們完成閱讀后通過教師的提問來發揮過渡效果，幫助學生們掌握文章的關鍵所在，從而幫助他們鞏固所學的知識。除了這種傳統的提問方式之外，也可以采用學生互問互答的方式，學生們提問的過程也是一個思考的過程，培養了學生的學習能力和思維能力，更好的掌握閱讀的重點。

結束語：總而言之，在初中語文閱讀教學中，應選擇適宜的教學方法，推進教學走向深入。在新課改理念下，語文教師應不斷創新并優化教學方法，結合教材實際和生本實際守正創新，不斷以新方法打造新課堂，實現新發展。

參考文獻：

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