雙減背景下優(yōu)化初中教學(xué)管理的思考

洪慶輝

摘要：在雙減政策的背景下，如何提高課堂教學(xué)效益、減輕學(xué)生負擔(dān)、改善教學(xué)評價、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求對教學(xué)和管理都要有更高的標準和要求，成為學(xué)校教學(xué)管理的重要課題，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)政策的要求，立足學(xué)校實際，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完善教學(xué)管理制度，通過優(yōu)化管理實現(xiàn)減量提質(zhì)增效。本文從目前初中教學(xué)管理的現(xiàn)狀出發(fā)，為雙減背景下初中教學(xué)優(yōu)化管理提出策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;初中;教學(xué)管理;優(yōu)化

教育從來是國家發(fā)展戰(zhàn)略，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要堅守為黨育人、為國育才，培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。學(xué)校教育管理需要隨著國家教育政策的要求不斷做出調(diào)整，體現(xiàn)政策要求和價值取向。在雙減背景下，學(xué)校要根據(jù)自身實際，積極采取各種措施創(chuàng)新教學(xué)管理，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，創(chuàng)新學(xué)校、教師、學(xué)生的聯(lián)系，推動教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、目前初中教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前初中的學(xué)校管理更多是圍繞教學(xué)成績開展的教學(xué)管理，與立德樹人的教育根本任務(wù)不相適應(yīng)，不能促進人的全面發(fā)展。學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)壓抑了主體活力，束縛學(xué)生自主發(fā)展和個性成長，尤其一味的成績排名損傷學(xué)生的尊嚴，不以人為本，不利于造就社會發(fā)展能動作用的人才。為追求成績的教學(xué)，課堂、課程、環(huán)境、行為和學(xué)科育人功能不能得到正確發(fā)揮和體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然制約課堂教學(xué)有效性的提高。學(xué)校教學(xué)管理品質(zhì)不高，缺乏生機和活力，學(xué)生不能夠形成正確的價值觀，教師教學(xué)工作創(chuàng)造性不足。

二、雙減背景下初中教學(xué)管理的優(yōu)化策略

1、樹立正確的教學(xué)管理思想。雙減以作業(yè)為切入口，小切口，大文章。把學(xué)生從題海里解放出來，減量不減質(zhì)，就要提高教學(xué)效益，所以學(xué)校管理責(zé)任更大了，任務(wù)難度更高了，管理效益要提高，為此，學(xué)校管理理念和實踐要相應(yīng)改變，要堅持立德樹人的理念，真正落實五育并舉，開設(shè)以人為本的課程體系、創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展空間、建設(shè)三位一體家校社聯(lián)合是學(xué)校管理的發(fā)展方向。校本化、人本化、社會化趨勢要進一步加強，學(xué)校管理要從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)為以育人為中心，從培養(yǎng)標準化人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)個性化人才，從以立足課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)向以社會發(fā)展需要的教學(xué)。

2、要優(yōu)化教學(xué)管理過程。要調(diào)動學(xué)生和老師的積極性。教育工作最大的特征是人對人的影響，因而一所學(xué)校產(chǎn)生效益的環(huán)節(jié)，肯定是在師生相處的地方[1]。構(gòu)建良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)產(chǎn)生效益的關(guān)鍵基礎(chǔ)，所以要尊重老師和學(xué)生，愛護老師和學(xué)生，撬動油門而不是推輪子。要鼓勵教師走近學(xué)生，走進學(xué)生，了解學(xué)生的需求，這是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校要尊重教師的想法，在制定學(xué)校的各種政策和規(guī)定時，應(yīng)該聽取老師的建議，要求大家共同參與，喚醒老師的職業(yè)尊嚴和作用非常關(guān)鍵。處理學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)系除了剛性的規(guī)章制度，還要柔性的道德教育，需要建設(shè)融辦學(xué)理念、精神狀態(tài)和校園風(fēng)氣的學(xué)校文化，需要道德教育與制度規(guī)范的相互制衡并形成合力，才能有效激發(fā)師生的文化自覺[2]。

要以學(xué)生成長為責(zé)任中心。把教學(xué)和育人割裂開來不符合學(xué)校的價值追求和人才培養(yǎng)目標。五育并舉，德智體美勞，缺一不可，五育相互促進，相得益彰，共同提高，這樣教育出來的學(xué)生才能成人、成才、成功，所以教學(xué)管理應(yīng)該以學(xué)生成長為中心。當前學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，很多原因是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏追求，是部分學(xué)校以智育為中心產(chǎn)生的負面作用。以學(xué)生成長為責(zé)任中心要摸清學(xué)生的成長路徑，要尊重學(xué)生個性化特征，要根據(jù)每一個年級每一個層次學(xué)生的不同教學(xué)和育人任務(wù)設(shè)計不同的方案和目標，明確學(xué)校工作責(zé)任。要不斷推動和探索扁平化管理，把教學(xué)和育人融合到整個教學(xué)管理過程中，推動全員、全程、全方位教育落到實處。要優(yōu)化課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生特長，促進學(xué)生全面發(fā)展。

要積極建設(shè)高效課堂。一個學(xué)校有了使命，愿景、培養(yǎng)目標這類價值觀層面的指引，還需要方法論落實。落實“雙減”工作的關(guān)鍵是做優(yōu)做強學(xué)校教育，切實發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地作用[3]。提高教育教學(xué)質(zhì)量主要途徑要構(gòu)建高效課堂，這是學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”。提高課堂效率要求老師課前要深度備課深研教材，苦練基本功，對教學(xué)目標教學(xué)方式教學(xué)手段考試要求等都要了然于胸，要準確掌握學(xué)生發(fā)展特點、能力水平等學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”更加注重“學(xué)法指導(dǎo)”，更多促進學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。正如蔡林森校長認為：每一堂課都要讓學(xué)生像考試那樣緊張，興奮和投入，這樣才能真正實現(xiàn)高效[4]。要強化組織和制度機制，建立學(xué)校高效課堂的評價機制，鼓勵備課組教研組對課堂過程進行微課程研討。程紅兵校長甚至認為：只要把課堂抓好，怎能會沒有分數(shù)。

要做好教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升。要科研提質(zhì)肩負[5]。給學(xué)生半桶水，老師自己要有一桶水，加強理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，制定幫扶措施。要加強教學(xué)常規(guī)檢查，常規(guī)常抓就不尋常，促使教師上公開課、展示課、賽課、等，推動聽評課活動，加強校本教研，探討課堂教學(xué)“微課題”，優(yōu)化課堂教學(xué)策略和方法。要鼓勵教師采用先進的教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)求知、開拓視野，提高技能，增強課堂有效性。

要加強作業(yè)管理。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：優(yōu)質(zhì)作業(yè)一定是多元、多層次而多樣的，能做到“著眼于興趣、著眼于差異、著眼于選擇”。要增強作業(yè)的針對性和有效性，最大限度減少作業(yè)的重復(fù)性和機械性，作業(yè)設(shè)計要能鞏固知識、培養(yǎng)探究、促進思考、增進實踐能力，要把學(xué)校系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計作為學(xué)校備課組和教研組的課題來抓，真正減量提質(zhì)增效，讓沉重的翅膀輕舞飛揚。

要建立完善的評價機制。在雙減背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不是唯一的衡量標準，需要在教學(xué)評價體系中增加項目，針對不同學(xué)科不同層次不同類別學(xué)生培養(yǎng)的制定個性化、校本化的評價要求，從成績、表現(xiàn)、素質(zhì)、能力、特長等方面制定不同的評價體系，從而鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅對學(xué)生進行多方面的評價，教師的考核也是，也要從多角度進行全面的評價。不能僅僅在于教學(xué)成績，還要育人效果、課程建設(shè)、社團指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、理論學(xué)養(yǎng)、課堂技巧方法等評價教師，通過交流、研討、評比、展示等方式讓有個性的教師得到發(fā)展，促進多元共生的評價體系，激發(fā)校園活力。

3、努力改善學(xué)校辦學(xué)條件。在雙減背景下，加強“五項管理”，把學(xué)生從作業(yè)堆里解放出來，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效，初中學(xué)校要爭取社會各界支持學(xué)校加強硬件和軟件建設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供更好的教學(xué)條件，更好地進行教學(xué)管理。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)管理要進行數(shù)字化管理，方便記錄和查詢。學(xué)校要為學(xué)生全面發(fā)展提供設(shè)施設(shè)備場所。學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)條件發(fā)展特色教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要被校園圍墻擋住自己的視線，要關(guān)注社會發(fā)展趨勢，從社會中汲取學(xué)校發(fā)展的有利因素，在準入機制下購買公共服務(wù)，利用社會公共資源，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，要積極利用社會這個大學(xué)堂，培養(yǎng)面向社會和未來發(fā)展需要的人才。

4、努力消解教育焦慮情緒。教育焦慮表現(xiàn)為社會各界對教育的期盼和不確定性的擔(dān)憂。教育焦慮在一定成都上引發(fā)了“教育內(nèi)卷”。沒有家長和教師的支持，雙減是不可能真正落實的。要積極宣傳國家有關(guān)政策，分析當前教育存在的問題，爭取家長深入理解和支持，消除作業(yè)減負焦慮，避免在學(xué)校減負回到家加壓;要通過多元評價引導(dǎo)家長正確看待孩子成長;要增加學(xué)校服務(wù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活減輕家長疑慮;要做到提質(zhì)增效增強家長信心。要改變教師傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)思想觀念，努力通過高效課堂、精講精練等確實提質(zhì)增效。

教育是國之大計，基層初中學(xué)校要正確地把握雙減政策的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，在學(xué)校辦學(xué)條件、師資力量、制度建設(shè)、管理策略等優(yōu)化升級，推動教學(xué)管理的水平提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，回歸教育本真，推動初中教學(xué)質(zhì)量進一步地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李稀貴《學(xué)校如何運轉(zhuǎn)》教育科學(xué)出版社

[2]陳燎原《建一所有哲學(xué)追求的學(xué)校》華東師范大學(xué)出版社

[3]《人民教育》2021年第24期，呂玉剛《做優(yōu)做強學(xué)校教育全面提高落實“雙減”工作水平》

[4]趙國忠《中國著名校長的辦學(xué)智慧》教育科學(xué)出版中心

[5]《中小學(xué)校長》2022年第2期，劉志新《“雙減”背景下學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的思考》