新背景下數學教學反思之我見

陳登群 張琦

教學反思就是指對教育教學實踐的再認識，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜再思考和總結的一個過程，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。而由“填鴨式”的教學造就了“現在的學生越來越懶了，越來越難教了”，也成了老師們時常交流時髦的話題，這也似乎成了老師的普遍共識。有不少教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，認真回顧思考本節教學丟失，記錄課堂中呈現的獨特與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會與教學反思等同，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。尚需明確的是：真正反思，不僅是要對教育教學中的具體是否達成本節課的教學目標、是否完成教學任務？是否突出教學難重點、突破教學難點等等？更重要的是我們是否敢于對當前的這些教育或教學行為進行批判性的再思考，從而在反觀自己對支配性教學行為、固化的教學觀念進行重新剖析認識。現談談自己對教學反思的粗淺看法

一、反思教育觀

不同的數學觀導致不同的教學觀。教學反思是布魯納的經驗加反思的云教師的一個成長公式。傳統的教學模式中，過分體現教師的主導思想，得以形成了“一堂到底”教學模式，在教學中，老師的眼中、心中無學生，成了學校、家庭、社會的一種“產品”，只是機械地重復進行知識的講解，嚴重地忽略學生的主體性、認知性;“滿堂灌”、“填鴨式”，只是將學生當作被動接受知識的容器，只關注學生對于知識、技能的掌握，而忽略學生對數學的情感價值，忽略了對數學的全方位認識以及對數學價值的體驗。久而久之，造成了學生懶惰和麻木的學習態度，課堂上學生不敢問、不愛問、不想問成為了一種常態，問也不知道問什么？跟不上教師的思維，跟上也是在老師的設計個個問題之中，思維嚴重束縛，創造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數學教師，不僅要有正確的數學觀，更重要是教師自己要構建起現代數學教學觀：以學生為本，一方面關注學生的現在，積極培養學生的創造性和主動性，真正以學生為主體，關心、愛護并尊重每一個學生，不再以單純依靠分數作為衡量學生的唯一標準，正視個體差異，因材施教，真正形成高效課堂以提高教學的質量;另一方面重視學生的未來，授之以魚不如授之以漁，所以在傳授知識、技能之時，更重要的是培養學生探究能力，在數學過程自我發現學習數學科學的方法，感受數學魅力，學會用數學的眼光看待問題，去頭腦思考、分析、解決問題，從而養成數學思想，讓學生終身受益，這才是我們教育的真正意義。

二、反思數學觀

要反思數學觀，首先要認識數學。數學是什么？在我們日常的教育工作中，鮮有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實際的教學過程中，數學觀作為教學行為的指導思想，直接影響著教學活動的實踐和效果。數學教師的數學觀，不僅直接影響他在教學中的設計思想，在講授中敘述方法和對學生的評價，而且在和學生之間相互交流的小細節中，也會潛移默化地影響學生數學觀的形成。所以，一名數學教師，她的首要任務就是要反思并樹立正確的數學觀，積極主動地將現實教學中靜態的、片面的、機械的反映論數學觀轉變成為動態的、全面的、辯證的模式論數學觀。

三、對教學過程的反思

1. 對教材的反思。

今年是我進入合中教的第二屆初一，對新教材有了新認識，面對新課程，我認為教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體;老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。

2、對備課的反思

備課是上好一節課的關鍵和前提，所以，要提高數學課堂的質量，就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動聽的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看，很多教師對于備課的認識不足：有的教師認為教材簡單，沒有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡單，但內涵和外延都很豐富，需要教師幫學生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學生在掌握知識的同時，智力發展方面也有質的飛躍;有的教師認為備課費時費力，不如多看寫教案書，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優秀的案例和經驗，但是一味地模仿，對于課堂上活生生的學生來說，并不一定實用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創新和實踐。有的教師覺得年年教，年年寫，沒必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書上圈圈點點，就算備課了等。所以，我以為教師一定要反思自己的備課觀，重新認識備課的功能和重要性，轉變思想，才是提高教學質量的根本。

3、對課堂教學法的反思。

在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

4、對學生評價的反思。

改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如周金同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

5、對課堂設計的反思

課堂設計是教師在研讀教材、積累資料、了解學生情況的基礎上對于教學目標、內容、教學方式的設計和制訂。而課堂設計反思是對教學過程的一個“思想彩排”，是對教學各個環節的計劃性和必然性的思考和衡量。它包括對教學目標的反思，對學生特征了解的反思，對組織教學內容的反思，對師生合作互動的反思，對課堂問題和問法的反思等等，是教師不斷提高自己的有效途徑，也是提高教學質量的重要前提。

總之，教學反思是將理論和實踐相結合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具。它不僅能提高數學教學質量，還能將教師發展和學生發展相統一。在新教學改革中，我深感在教育學的觀念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、學生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。