淺談小學美術之書法教學的實踐研究

嚴春媚

摘要：書畫同源，小學書法教學是傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑之一。不僅要在小學階段同時開設書法課和美術課廣泛地傳承民族優(yōu)秀文化，更應該將這兩門學科的教學互融互促，如此，教學效果將會更好。本文就小學階段書法與美術協(xié)同教學進行探討，以供參考。

關鍵詞：小學書法教學;美術教學;協(xié)同發(fā)展;美育

引言：

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視學生的素質(zhì)教育。書法自古以來就在中國文化中占有重要地位，并在歷史的不斷發(fā)展中延續(xù)至今。在小學美術和書法課上，重視激發(fā)學生對書法的興趣，通過小學生的共同點不斷優(yōu)化教學形式，使學生對學習書法產(chǎn)生興趣。受應試教育的影響，老師總是拿著課本教學生，然后讓學生拿出練習本抄字體。久而久之，學生就會厭倦小學美術書法教學，不利于提高教師的教學質(zhì)量。

一、小學書法教學的必要性

小學是學生成長最快的階段，也是最基礎的階段。在這一階段，教師和家長應抓住一切機會對學生進行有益于身心健康發(fā)展的教育。相較于語文、數(shù)學等課程的教學，書法雖然不是應試學科，但其重要性仍然不可忽視，其價值表現(xiàn)在以下兩點。一是傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。書法是中華民族文化瑰寶，關于這一點在《中小學書法教育指導綱要》中有提到，它是人類文明的財富。因此，有效開展書法教育，對祖國優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚有重要意義。二是提升學生藝術素養(yǎng)的需要。從本質(zhì)上來說，書法是一種藝術形式，所以學習書法的過程也是對學生進行藝術熏陶的過程，在培養(yǎng)學生優(yōu)秀文化品質(zhì)與高雅審美能力等方面具有重要意義。因此，在教育工作中，應當給予書法教學與美術、音樂等藝術學科教學同樣的重視，這有利于提升學生的個人修養(yǎng)與藝術素養(yǎng)。

二、小學美術書法課堂存在的問題

（一）學生對美術學科不重視

受傳統(tǒng)應試教學的影響，小學生對不同學科有“層次”的劃分。語文、數(shù)學和英語排在前三，其他科目排在最后。因此，學生經(jīng)常離開藝術課領域。有的學生不聽老師講課，甚至利用美術課的時間自己做作業(yè)。課后，他們學到的藝術知識很少。回國后，他們也先完成了語文、數(shù)學和英語三門科目。學習，有時間就“勉強”學習書法課的內(nèi)容，沒有時間就忽略美術老師布置的書法作業(yè)，影響學生對學科的認知偏差越來越明顯。

（二）教師教學方式單一

在新課程改革之前，小學美術教育并沒有受到太多重視，美術教師也不重視學科的教學方法。任務分配給學生。為了快速完成任務，學生們“拼命”在課堂上完成老師布置的書法練習。傳統(tǒng)的“聽”+“練”的教學方式，并沒有培養(yǎng)學生的藝術感，而是讓學生享受藝術課，只把它當成消耗品。他們在課堂上不聽老師講課，這也影響了其他學生的學習，降低了教學質(zhì)量。教師在課堂上不注重教學方法的創(chuàng)新，導致學生對書法課堂逐漸失去興趣，從長遠來看不利于教師教學。

（三）書法與美術教學缺乏交互

在小學階段，書法和美術學科屬于“小”學科，在周課表中所占課時極少，通常書法和美術老師會跨年級代課，甚至要帶整個年級的課，每周多達17-20節(jié)課。備課、制作教具、開展教研活動和批改作業(yè)需要花費大量時間，加之擔任兼職崗，用于教學研究、學科組之間交流的時間很少。書法和美術學科的老師之間溝通交流的機會甚少，往往各行其道、缺乏交互。

三、創(chuàng)新書法課堂教學模式的策略

（一）確保小學同時開設書法與美術課程，并提升學科地位

教育部門應當加大資金投入，給學校配備專業(yè)的功能室、教學設備及用具材料。配齊專業(yè)院校畢業(yè)的教師，并多提供培訓學習機會，時常監(jiān)督檢查學校書法和美術的開展情況和教學效果。學校要確保書法和美術必要的教學課時，不占用專業(yè)教室，多傾聽書法和美術教師的訴求，配備適當?shù)慕梯o材料，開展豐富多樣的書畫活動，確保教研活動按時開展。

（二）加強小學書法與美術教學的結合滲透力

同樣植根于中華文化的沃土，書法和美術有很多相通之處，中國傳統(tǒng)美術在小學教材中所占的比重較大。因此，書法教師和美術教師在教學時可以將內(nèi)容相互延伸，拓展交融。比如美術教師在教授人美版四年級下冊《用彩墨畫魚》時將毛筆的運用與書法的執(zhí)筆運筆結合教學，國畫作品中的題款可以結合楷書、行書等書體講解。書法教師在書法教學中也可以穿插講授書法家的小故事，同時欣賞名家的書法和繪畫作品，這樣既能提高學生的學習興趣，還可以激勵學生樹立志向，提升美的修養(yǎng)。

（三）采取靈活多樣的教學模式

作為課程改革教育背景的一部分，要求教師將課堂還給學生，讓學生的能力在課堂上得到發(fā)展。與其通過單一的教學模式壓制學生的天性，不如用視頻動畫來激發(fā)學生的學習興趣。例如，當一位老師談到“了解書法研究的四寶”時，他可能會播放視頻。視頻展示了中國書法的不斷發(fā)展。然后鏡頭移到工作室，書法的東西慢慢出現(xiàn)在視頻中。此視頻已結束。看完視頻后，問學生：“學生知道學習四寶是什么意思嗎？” “你有沒有在日常生活中用毛筆寫字？”等學生將學習學習書法。大多數(shù)學生從小就開始練習書法，但他們只是通過臨摹字帖上的字體來練習書法。他們很少接觸書法。老師們可以借此機會讓學生在課堂上自由玩耍，根據(jù)自己的感受使用畫筆。通過寫作，教師為書法課堂教學奠定了基礎。

（四）教師在課堂上進行準確的示范

書法研究不同于其他學科。書法是一門操作性很強的學科。學生只學習而不實踐是不夠的。這將使學習書法對學生來說只是膚淺的。只有練好字，才能寫出好看的毛筆字。在學習書法的過程中，學生還應該向老師提出他們不懂的問題。教師不應該只是教學過程中的一種形式。他們應該準確地向課堂上的學生展示大多數(shù)學生犯錯誤的問題。把這個詞寫好。比如我們講“抄法”的時候，老師把宣紙貼在黑板上，然后讓學生看老師的筆畫、筆畫等順序，讓學生照著抄其他字。老師的方法。漂亮的字體。這樣，學生對書法課的興趣就被激發(fā)了，他們更愿意參與教學，與老師交流，提高教學質(zhì)量。

（五）加強小學書法與美術教學的結合滲透力

同樣植根于中華文化的沃土，書法和美術有很多相通之處，中國傳統(tǒng)美術在小學教材中所占的比重較大。因此，書法教師和美術教師在教學時可以將內(nèi)容相互延伸，拓展交融。比如美術教師在教授人美版四年級下冊《用彩墨畫魚》時將毛筆的運用與書法的執(zhí)筆運筆結合教學，國畫作品中的題款可以結合楷書、行書等書體講解。書法教師在書法教學中也可以穿插講授書法家的小故事，同時欣賞名家的書法和繪畫作品，這樣既能提高學生的學習興趣，還可以激勵學生樹立志向，提升美的修養(yǎng)。

結語：

綜上所述，教師要想優(yōu)化教學方法，就必須不斷優(yōu)化教學理念，運用各種新的教學方法，如PPT、視頻動畫等，提高學生的學習興趣。教師將知識傳授給學生。通過傳統(tǒng)文化知識調(diào)動學生學習書法興趣的過程，調(diào)動學生的學習積極性，使小學生提高對書法的熱愛，使他們的書法知識發(fā)生了翻天覆地的變化。，在書法課堂上不斷吸收老師傳授的書法知識，與老師一起提高學術素質(zhì)，培養(yǎng)自己的藝術素質(zhì)。教師還應根據(jù)新的教學理念更新教學知識，提高書法教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]沈璐.運用信息技術優(yōu)化小學美術課堂教學[J].美術教育研究，2016（6）.