幼兒園勞動教育的意義及實施策略

阿依提拉·吐爾孫

摘要：新時期的幼教工作在具體開展中應有效突破傳統教育理念的諸多局限，不能盲目地追求基礎文化知識的傳授，勞動教育工作開展的價值也要給予充分重視。且在積極參與各類勞動教育活動中，幼兒既可以形成吃苦耐勞的品質，人際交往、自我管理方面也會得到不斷完善。因此，為了充分發揮勞動教育的價值，各幼兒園應及時更新觀念，優化勞動課程建設，以更豐富的勞動活動形式來吸引更多幼兒積極參與。基于此，本文詳細分析了幼兒園勞動教育的意義及實施策略。

關鍵詞：幼兒園;勞動教育;意義;實施策略

引言

在德、智、體、美、勞的全面發展進程中，勞動教育在幼兒教育的階段占據主要地位，對幼兒的身格體魄以及身心健康有著正面的作用。幼兒園階段是幼兒最早接受正式教育的第一階段，對幼兒在良好行為習慣的培養上具有深遠的影響，但由于年齡問題，在接受教育的過程中勞動教育很難得到重視。因此，加強對幼兒的勞動教育工作是幼兒成長中的必要過程，在幼兒的綜合素質培養上具有一定價值，有利于全面落實幼兒教育。

1幼兒園勞動教育的意義

首先，有助于吃苦耐勞品質的養成。理想的教育成果并非是在一兩次勞動活動中取得的，而是要經過一個長期堅持的過程。通過持續性參與各項勞動活動，可以讓其深入理解勞動的不易與艱辛，為其吃苦耐勞品質的形成帶來積極影響。其次，有助于促進幼兒全面發展。各類勞動活動的有效組織，不僅有助于提升幼兒身體素質，語言能力、社會交往能力也會得到積極影響。主要是因為在勞動中遇到的問題是真實存在的，可以讓幼兒產生直接的體驗。在此過程中取得的教育成果是口頭說教無法比擬的。最后，有助于促進幼兒加強對社會角色的認知。通過參與各類勞動活動可以引導幼兒對不同的職業勞動作出進一步了解，在增強對各行業勞動者熱愛的同時，更加懂得珍惜勞動成果。如對“清潔工”的認識，只有真正參與了清潔勞動，才可以體會到其中的辛苦，才能夠珍惜清潔工的勞動成果，從而養成良好的衛生習慣[1]。

2幼兒園勞動教育的實施策略

2.1樹立并踐行勞動育人的思想

基于生活的出發點，不難發現部分幼兒教師以及幼兒家長對勞動賦予片面化、畸形化的釋義，部分家長對勞動教育存在誤解和不重視的現象，甚至有些家長存在對幼兒溺愛的行為，幼兒缺乏勞動體驗，導致勞動教育失去了它原有的價值，育人功能被人們所忽視，導致勞動教育的概念逐步淡化。新時期背景下，想要發揮勞動教育的最大價值，就應該摒棄傳統教育模式的束縛，把勞動教育的觀念深入到幼兒教師和家長的心中。幼兒教育者以及家長作為幼兒在成長環境中接觸最多的引導者，在勞動教育中要起到以身作則的作用，積極帶領幼兒參加到勞動當中去，具體方式為：第一，在幼兒教育者以及家長對勞動教育的觀念上破舊立新，樹立正確的勞動教育理念，擺脫家長對勞動教育的誤解，重新認識新時期背景下勞動教育對幼兒德、智、體、美、勞全面發展的地位，對幼兒身體、心理、大腦、智力的全面開發。擺脫對勞動教育的狹隘理解，真正認識到勞動教育本身存在的解放幼兒天性的功能和解決事情的思考能力以及創造思維的發展。第二，為人師表應當以身作則，幼兒教師和家長應當以勞動育人的實現要求自己，勞動教育不僅是建立健全幼兒品格的義務勞動，它在于幼兒內涵的培養，在幼兒園生活的每一個環節種，都存在勞動教育，家長在生活上要培養幼兒的主動勞動能力，與幼兒教師在認知層面上保持一致，只有這樣，才能保證幼兒全面發展的步伐和頻率，從而培養出熱愛勞動、尊重他人勞動成果、積極向上的優秀人才[2]。

2.2開展豐富多樣的勞動活動

除了在一日生活中把握教育契機，還可以多組織一些主題式的教學活動，讓幼兒在實際參與中形成良好的勞動意識。比如，可以組織“特殊職業”主題活動，在活動正式開始前，可以邀請家長和孩子一起搜集相關資料，認真觀看特殊職業勞動者的工作內容，在大家對這些勞動者的工作環境與特點有一定了解之后，邀請這些特殊勞動者來到幼兒園，與孩子們面對面地交流，之后，再組織適當的勞動實踐活動，以此來從不同層面激發大家對特殊職業勞動者的尊重、熱愛，能夠珍惜每一位勞動者的辛苦成果。

2.3借助交流討論會和相關培訓，助力教師開展勞動教育

在幼兒園勞動教育開展過程中，在教育幼兒的同時，還要引導教師從思想上正視勞動教育的重要性，根據現有條件和需求，組織教師了解更多關于勞動教育的內容，為后續勞動教育活動開展創造條件，確保幼兒教師有機會和條件組織幼兒開展勞動教育。幼兒園管理者需要聯系相關方面專家學者來校，為教師開展專門的勞動教育講座和培訓活動，幫助幼兒教師有更多機會參與和了解勞動教育的意義和開展途徑、模式等。但教師從中所能接觸和了解的知識畢竟有限，因此，幼兒園管理者可以定期組織教師開展關于勞動教育的交流討論會，針對幼兒勞動教育發表自己的看法。而且通過討論，便于管理者和教師發現其中存在的問題，進而對相關制度、課程安排、環境創設等進行改進和完善。比如，對不同年齡階段的幼兒，每周或每天需要進行勞動教育的時間不同，而且在課程安排上也需要根據幼兒認知程度循序漸進，在勞動教育計劃設定以及活動主題確定上進行明確劃分。針對小班幼兒，可以開設生活自理課程教學，如自己穿衣、吃飯、上廁所等;針對中班幼兒，可以開展集體型勞動游戲，如剪紙活動;針對大班幼兒，可以開展職業體驗課程教學，比如廚藝指導、挖沙體驗等。在幼兒園教育計劃中，應該將勞動教育涵蓋其中，并將其作為幼兒教育的關鍵，無論是校園環境創設，還是空間布局安排，都要考慮到勞動教育的需求，甚至可以在校園一角保留一片空地，供幼兒種植瓜果蔬菜，體驗種植的快樂，也可以開展其他勞動教育，比如為植物澆水、松土等，為教師開展勞動教育提供便利[3]。

結束語

綜上所述，幼兒階段的勞動活動在具體開展中不能局限于讓孩子認識到自己的事情自己做，而是要著重從立德樹人這一角度入手，引導廣大幼兒從小就形成良好的勞動意識與態度，養成良好的勞動習慣，能夠從小就懂得珍惜自己與他人的勞動成果。同時，還要通過有效開展豐富多樣的勞動活動來鍛煉動手能力，從整體上增強幼兒責任感，在其身心全面發展中發揮積極作用，確保每位幼兒都可以從小培養良好的生活自理能力與動手能力。

參考文獻：

[1]楊玉芹.勞動教育在幼兒園教育中的實踐研究[J].教師，2021（13）：70-71.

[2]王志龍.幼兒園勞動教育的意義及實施策略[J].幸福家庭，2021（07）：33-34.

[3]尹詩雅.幼兒園勞動教育的意義及實施策略探析[J].學苑教育，2020（19）：92.